TATARACHÍN

Las mujeres músicas

2012-03-05T16:41:00.001+01:00

Cuando se habla de arte, personajes como Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, El Greco, Velázquez, Beethoven, Mozart, por citar algunos, no escapan al conocimiento de una persona con un mínimo de cultura general. Todo el mundo ha oído hablar de ellos alguna vez. Pero, ¿podríamos dar a conocer con la misma facilidad un solo ejemplo de alguna pintora, música o escultora, contemporánea a cualquiera de los aristas nombrados más arriba?. No es fácil ¿verdad? ¿Acaso no hay representantes del sexo femenino entre los artistas de épocas anteriores? ¿Acaso existen pero por alguna circunstancia han quedado, tanto ellas como su obra, relegadas al cruel olvido? ¿Tendrían Rembrandt, Wagner o Goya algun "colega" del sexo opuesto?

Sí, lo tuvieron.

Hasta hace pocos años se creía que en el campo de la música clásica no había mujeres compositoras. En los últimos años los musicólogos han trabajado de manera que ahora tienen ya muchos datos que demuestran todo lo contrario.

Es necesario situar la contribución de las mujeres en la música en un contexto histórico y social amplio y general. Si hay muchas mujeres en la historia de la música, pocas han adquirido la categoría de compositoras reconocidas, y se ha de analizar el porqué del contexto. Así, para poder una persona desarrollar su talento musical, debía contar con una buena formación, un mecenas y un entorno estimulante para su creatividad, pero pocas mujeres lo consiguieron y otras encontraron caminos muy difíciles para el desarrollo de sus facultades.

La notoriedad de alguna de estas artistas está ligada a hombres famosos en la música, bien como marido, hijos, amantes, hermanos, amigos favoritos o mecenas; otras, han sido reconocidas por su calidad de primadonnas, por pertenecer a la nobleza o por su liderazgo espiritual, aunque desde el s. XVIII hasta la actualidad puede hablarse, sin lugar a dudas, de una genealogía de mujeres músicas. Hasta hoy se han revelado mas de 6.000 nombres de mujeres compositoras a lo largo de la historia.

Las mujeres músicas de las primeras civilizaciones

Las primeras sacerdotisas de la civilización sumeria fueron poetisas y músicas. Música y poesía eran la base de los ritos en honor a los dioses y de las diosas.Enheduanna, hija de Sargón de Argade, primer rey de Mesopotamia, fue sacerdotisa y acompañaba con música sus poemas. Sus obras se copiaron y trascendieron a tiempos posteriores.En Egipto las mujeres músicas, danzarinas y cantoras de la corte real, eran escogidas de entre las clases elevadas. Nos han llegado los nombres de algunas, cuya importancia la testimonian sus sarcófagos: Merit, Tentioh... Quizá la más famosa de ellas sea Iti, la primera cantora-compositora de la historia oficial de la música; o Hemre, escñava del faraón y maestra de música de la corte.

Las mujeres músicas en Grecia y Roma

En la isla de Lebos destaca Safo, poetisa, cantora e instrumentista. Fundó una academia de música y poesía para muchachas, que cantaban no sólo a los dioses, sino también a la guerra, al amor, a la política... Fue una auténtica virtuosa de la flauta y la lira, una gran pedagoga musical y creadora pura.Aunque no conocemos nombres de mujeres músicas en Roma, sabemos de su existencia, ya que docta puella era la mujer que entendía de música y poesía.

Las mujeres músicas en la Edad Media

En general en la Edad Media hubo bastantes mujeres compositoras tanto de lírica profana medieval como de música religiosa.Han sido conocidas trovadoras como Gonnonda de Montpellier, la Condesa de Día, Beiris de Romans, Maroie de Dregnan, Dame Margot, Duquesa de Lorraine, Agnesde Navarre-Champagne, Condesa de Foix, Blanca de Castilla, Leonor de Aquitania, Alamanda, etc.

En España abundad las actividades musicales y líricas, por una parte en Córdoba, en el mundo árabe de los Califas, y por otra parte en las cortes de Castilla, que integraban la cultura musulmana, la judaica y la cristiana. (Siglos XI, XII, XIII)

Se hizo música en las Comunidades de fe cristiana y Judaica y son numerosos los conventos de monjas cristianas que compusieron música propia. Destaca, en el siglo XII, Hildegard von Bingen como compositora y como conjunto de música polifónica de convento, el más importante en el Códice de las Huelgas (Burgos) de la época de la Abadesa Berenguela, hija de Fernando III.

Hildegard von Binger (1.098 - 1.179). Abadesa, dramaturga, teóloga y compositora alemana, conocida también como "la sibila del Rhin" y famosa por ser la primera mujer que predicó en plazas públicas en una época en la que no era muy normal. Nacida en Renania, a los 8 años fue confiada a las monjas benedictinas de Disibodenberg para su educación. Estudiosa incansable, pronto tomó los hábitos y a la muerte de la abadesa del monasterio fue elegida como su sucesora por sus grandes dotes de "mujer práctica y excelente organizadora". Afirmaba etar iluminada y en una de sus numerosas visiones, según dice, una voz le dijo "cuenta y escribe lo que ves y oyes". Y así lo hizo. Escribió libros explicativos de los Evangelios, un tratado de ciencias naturales, otro sobre el cuerpo humano y sus enfermedades (incluyendo consideraciones francas y concretas sobre la función sexual femenina), poemas, vidas de santos y por supuesto, música. Himnos, responsos, misas y una representación sacra constituyen hoy una auténtica joya pra los estudiosos musicales de este periodo artístico. Una de sus frases más célebres: "la mayor bendición tiene forma de mujer".

Leonor de Aquitania (1.122 - 1.204). Nieta de Guillermo IX, duque de Aquitania, se casó con Luís VII de Francia, convirtiéndose en reina de Francia. Tras declararse nulo el matrimonio, se volvió a casar con Enrique de Anjou quién la llevó al trono de Inglaterra. Desde muy joven demostró un gran talento musical, sintiéndose atraída por el arte de los trovadores del sur de Francia (trobadours) y convirtiéndose en una de las primeras mujeres trovador (trobairitz) de la historia a la vez que mecenas incondicional de estos artistas. Extendió esta práctica musical por el norte de Francia intentando trasladar el movimiento trodavoresco a Inglaterra. Sabemos que puso música a muchos de sus poemas aunque desgraciadamente y debido a que, como muchas de las trobairitzs, no dominaba la recién inventada notación musical, no ha llegado hasta nosotros. Estas composiciones a menudo se acompañaban con algún instrumento como el laúd, flauta, tamboril, pequeñas arpas, etc.

Continuará...

Obertura FlautateKa. Sesión 1. 5º EP

2012-03-05T09:00:00.000+01:00

Hola chicos y chicas de 5º, os ha llegado la hora de FlautateKaros y para este trabajo es necesario que demuestres todo lo que sabe sobre música y TIC. ¿Qué tal la flauta? ¿Y grabar en vídeo...?
Pincha en la imágen y leed con detenimiento: FlautateKa. Sesión 1 Obertura.

Las mujeres en el flamenco

2012-03-04T17:27:00.000+01:00

Se acerca el día 8 de Marzo Día Internacional de la Mujer y nos adelantamos con este artículo para destacar la importancia de las mujeres en el ámbito de la música y más concretamente en el flamenco.

Comenzaremos por las mujeres que formaron parte de la época más "turbuleta" del flamenco (mitad y final del s. XIX). Surgen así la figura de: La Aldonda, pasional y apasionante, temida y temible por su fuerte temperamento, a quién se supone creadora de la soleá. Mercedes la Serneta, elegante mujer, cantaora tamvién de soleares y tocaora de guitarra flamenca. Aniya La de Ronda, cantaora y guittarrista como aquélla, que causó sensación en la Exposición Universal de Barcelna de 1.888. Dolores La Parrala, que abarcó todos los tipos de cante. Genuina mujer fatal. Levantaba pasiones desgarrando letras como esta: Diez años después de muerta / y de gusanos comía, / letreros tendrán mis huesos / de lo que a tí te quería. De La Parrala aún se sigue murmurando, y no ha dejado de provocar sonrisas cómplices. Aletea todavía la copla que lleva su nombre.

Para hacer flamenco hay que enfrentarse a la emoción verdadera. La ca ntaora que mejor ha sabido transmitir esta emoción en todos los palos fue Pas tora Pavón, La Niña de los Peines (1.890-1.996), conocida así poe esa letra que solía cantar: Péinate tú con mis peines; / mira que son de canela. / El que con ellos peina / canela pura se lleva. Pertenece a una de las épocas doradas del flamenco. Creó cantes nuevos y revalorizó otros antiguos, especialment e la petenera. Se mantuvo 50 años en el candelero sin que nadie pudiera hacerle sombra,m triunfando por toda la geografía española y cultivando la amistad de intelectuales como Manuel de Falla, Federico Garcñia Lorca y Julio Romero de Torres. Su última aparición en público fue en 1.949. En Córdoba se le ridió un homenaje nacional once años después. Sin duda, fue la cantaora más grande y completa de la historia del cante jondo.

De la pródiga generación posterior a La Niña de los Peines, hay que destacar las soleares, fandangos y bulerías de Fernanda de Utrera, con su timbre bronco y estremecedor y las cantiñas, saetas, fandangos y bulerías de La Paquera de Jerez, verdadero torrente de voz.

En nuestro días destaca la garra y la elegancia de Carmen Linares, la única que domina todas las modalidades del cante, desde los aires más livianos de fiesta hasta los reservados para grandes voces: soleá. seguiriya y tarantos. Ha llevado su arte a Europa y América, y participa en formula novedosas como conciertos de voz flamenca solista y orqueta sinfónica.

No se debe olvidar la faceta del baile. Algunas de las mujeres flamencas que también han escrito sus páginas en nuestro rico folclore son: Bernarda de Utrera, Juana la del Revuelo, La Trini, La Niña de la Puebla, La Perla de Cádiz, Aurora Vargas... y las cordobesas María Zamorano La Talegota y Rosario La Cordobesa.

Incredibox Juega al Beat Box

2012-03-02T21:10:00.000+01:00

No os perdáis esta increíble y divertida aplicación para crear tu propia base de Beat Box ("Caja de ritmos") convinado con programas como Audacity podrás grabar tus sesiones y compartir tus creaciones. ¿Te atreves? Echadle un ratito e investigad la herramienta. Únicamente tenéis que pinchar sobre la imagen y prestar atención a la demo inicial.

¡En breve realizaremos en la PDI de la clase una sesión con l@s mejores Beat Box!

Para saber más:

Beatbox es una forma de percusión vocal que se basa en la habilidad de producir beats de batería, ritmos y sonidos musicales utilizando la propia boca, labios, lengua y voz. Puede incluir también el canto, la imitación vocal del turntablism, la simulación de vientos, cuerdas y otros instrumentos musicales. El beatboxing actual está conectado con la cultura hip hop, siendo uno de "los elementos", aunque no se limita a la música hip hop.1 2

En la época contemporánea, es en los años 1980 cuando surge lo que se entiende por "Beat Box" (en castellano, "Caja de Ritmos"), una versión "modernizada" de la imitación y percusión vocal antigua. En su origen aparece como un estilo callejero, propio del old school rap. En los barrios pobres de Nueva York no habían radiocassetes, ya que además de ser caros eran pesados. Por ese motivo, como alternativa surgió el beat box, habilidad que permitía constrir un patrón rítmico sobre el que rapearen cualquier lugar y en cualquier momento.

El beat box se dio a conocer a gran escala gracias a tres personajes principales: Darren 'Buffy' Robinson, Doug E Fresh y Biz Markie.

En el 1983, el grupo Disco Three, formado por Mark "Prince Markie Dee" Morales, Damon "Kool Rock-Ski" Wimbley y Darren "Buff the Human Beat Box" Robinson, ganó un concurso de talentos de la Radio City Music Hall gracias a las habilidades de "Buffy" practicando beatbox. Grabaron su primer disco como The Fat Boys, y dieron a conocer el human beatbox a todo el mundo. La técnica de "Buffy" se caracterizaba por sus sonoras inspiraciones entre "bombos" y "cajas". También en 1983, Doug E Fresh aparece por primera vez en el sencillo "Pass the Budda" con Spoonie Gee and DJ Spivey.

En 1985 aparece Biz Markie, quien se convertiría pronto en otro exponente del beatbox, inventando algunas de las técnicas más usadas desde entonces, como la "palmada aspirada" que permite tomar aire en el lugar de la "caja" creando un sonido muy realista.

TIC en la clase música ¿Obligación o devoción?

2012-03-01T14:00:00.000+01:00

“Yono necesito más que una tiza y una pizarra para dar clase”, ”esode los ordenadores en clase es una tontería y un despilfarro”,“pues en mi clase no entra un ordenador”,etc.,etc.,etc..

SugiereGianni Vattimo,en Elsentido de la existencia. Posmodernidad y nihilismo,que la futura lucha de clases se planteará entre los incluidos yexcluidos del mundo informático, es decir, del acceso alconocimiento, que hoy día pasa inevitablemente a través de lasnuevas tecnologías de la información y comunicación.

Lasautoridades educativas, no sé si tras entregarse a la lectura de tanenjundioso texto, reflejan —acertadamente, a mi modesto parecer—tal idea en las leyes y decretos más recientes.

Así,el decreto327 de julio del 2010 por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía,recoge en su artículo 9, entre las funciones y deberes delprofesorado, "elconocimiento y la utilización de las tecnologías de la informacióny la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula".

Elmismo decretorecoge en el capítulo 2, el derecho del alumnado "alacceso a las tecnologías de la información y la comunicación en lapráctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto".

Porsi todo esto fuera poco, el decreto1631, en el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, seestablecen las competencias básicas como eje del currículo. Estascompetencias, entre las que se encuentra la competenciadigital,deben ser trabajadas en todas las asignaturas.

Queda,pues, bastante claro que el uso de las tic y de internet en las aulasno es un capricho, una opción, ni cosa de frikis, sino unanecesidad, si de verdad pretendemos que la escuela pública cumpla sufunción.

Comenzamos este curso destinado para los Especialistas de Música del ámbito del CEP de Huelva - Isla Cristina, la primera de ocho sesiones presenciales comienza hoy y antes de crear nuestro propio blog que gestione este curso y sea nuestro punto de encuentro he puesto una Página, debajo de la cabecera de este blog con el nombre de este curso: "Pitos y Flautas 2.0"
En esta pestaña accederéis a los objetivos y contenidos que pretendemos trabajar. Además se convertirá en nuestro diario de abordo. ¡Buen viaje y que San Google y Santa Internet nos acompañen!

Presentación de Aitor Lázpita... muchas gracias.

VI Premio Espiral EDUBLOGS 2012

2012-03-01T13:44:00.001+01:00

Nos presentamos con este nuestro blog a la VI convocatoria de los Premios Espiral Edublog 2012. Participamos en la categoría de blog de profesores y profesiras y est amisma mañana nos han contestado confirmando nuestra solicitud por lo que ya hemos incorporado la peonza de !Yo participo!
Al pinchar en la imgen aparece nuestra inscrición. Por otro lado estamos esperando respuesta sobre FlautateKa. Con este blog nos hemos presentado por la categoría de blog colectivo de profesores y profesoras...

28 F ¡Felicidades Andalucía!

2012-02-28T00:00:00.000+01:00

El himno de Andalucía tiene su origen en los cánticos religiosos populares de los agricultores andaluces en la época de la siega. Blas Infante, fue el promotor y escritor de la letra del himno, un llamamiento a los andaluces para recuperar el protagonimso de la historia y la igualdad social.
Os ponemos ofrecemos un fragmento del programa especial de Canal Sur TV, "28 F, somos Andalucía", en él se realiza un recorrido por los diferentes aspectos de la historia, la cultura y el proceso autonómico de Andalucía.
El programa esta compuesto por diversos reportajes: Por qué celebramos el día de Andalucía, Los símbolos, Historia de Andalucía, El escudo, Patrimonio antiguo, patrimonio contemporáneo, la organización en provincias y el Himno.
Pero tambíen os dejamos la partitura para flauta y un vídeo realizado por Lucía y Teresa donde nos muestran como interpretar a dúo el himno de Andalucía.

Aquí tenéis la partitura con la letra debajo:

Lucía y Teresa grabaron este vídeo pata FlautateKa y también os lo mostramos aquí:

Os dejamos una serie de links para jugar con Andalucía:

Descubre y juaga con los pueblos y ciudades de Andalucía.

Andalucía en el Carmen Romero.

Video:

Sube o baja

2012-02-26T18:13:00.002+01:00

Este juego para jugar con los cambios de altura del sonido. Descendentes, ascendentes o continuos. Pincha en la imágen para acceder.

Shadows- Lindsey Stirling

2012-02-26T09:52:00.001+01:00

Muy chulo este vídeo que hemos encontrado por YouTube. No os perdáis la sincronización entre la violinista y su sombra y es que esta es como dicen en mi tierra "pa echarle de comenr aparte".

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Pentagrama

2012-02-20T15:00:00.000+01:00

Para los que tengáis un buen pulso os dejo este pentagrama y que compongáis vuestras propias partituras. Una vez terminada las podéis imprimir o realizar una captura de pantalla. En la parte inferior están las herramientas de escritura, con diferentes colores y grosores además de una goma para borrar.

30 abreviaturas para ir controlando Twitter

2012-02-19T09:29:00.000+01:00

RT, FF, WTF, son algunas de las abreviaturas más populares utilizadas en los mensajes de Twitter. La mayoría proviene del inglés. Descubre qué significan.

Twitter es uno de los sistemas de comunicación, para algunos red social, más de moda entre los internautas. Un ecosistema digital en el que los mensajes están limitados a un máximo de 140 caracteres. La brevedad es vital, por eso las abreviaturas son básicas para ahorrar letras pero, a la vez, pueden hacer más confusos los mensajes. Aquí tienes las más utilizadas.
Abreviaturas relacionadas con la propia herramienta y su funcionamiento:

– RT: retweet, ‘reenviar un tuit’ (mensaje de Twitter). Un mensaje de otro usuario que te gusta o te interesa lo envías a tus seguidores. Se colocan esas siglas delante del mensaje original que queremos tuitear. «RT mensaje». Si además de volver a publicar el mensaje queremos apoyarlo se suele colocar delante +1: «+1 RT mensaje».
– MT: modified tweet, ‘tuit modificado’. Como el retweet, pero indicando que has introducido alguna modificación al original: «MT mensaje».
– PRT: partial retweet. El tuit que se envía es otro truncado o acortado por el usuario: «PRT mensaje cortado…».
– DM: direct message, ‘mensaje directo’. “Te he enviado un DM”.
Si colocamos al principio del tuit una D seguida del nombre del destinatario sin la arroba delante («D usuario mensaje») envía un tuit solo a ese destinatario que los demás no ven.
– @: At. a la atención de… Colocado al principio de un tuit envía un mensaje al destinatario indicado (@usuario) que solo ven los seguidores comunes de emisor y receptor. Mucha gente cuando quiere que el mensaje lo vea todo el mundo además de los mutuos seguidores coloca un punto, o cualquier otro signo o letra, delante de la @ («.@»).
Además, la @. tiene otro uso, como equivalente del at inglés, ‘en’, referido a un lugar. Se coloca delante de la localidad, sitio o calle. «@ Plaza Mayor: En la Plaza Mayor».
– TT: trending topic, ‘tema del momento’. Los términos más comentados por los usuarios en cada momento. Pueden ser palabras sueltas, grupos de palabras (dos) o etiquetas (~~hastag~~ hashtag) que comienzan con el signo numeral (#).
– TL: timeline, en español cronología. Referencia a la pantalla principal de Twitter en la que van apareciendo los mensajes de aquellas personas a las que se sigue.

Relacionadas con la cortesía en los tuits:

– CC: carbon copy. Es el equivalente a esa utilidad en el correo electrónico cuando queremos asegurarnos que un usuario vea un tuit. Se coloca el nombre del usuario detrás de las siglas cc («cc @usuariodestino»). Los tuiteros suelen mirar una zona de Twitter en la que aparecen las menciones que otros les hacen. Con cc nos aseguramos que nuestro tuit aparezca en esa lista del destinatario.
– EN: english. Normalmente colocado entre paréntesis o corchetes y antes de un enlace para indicar que el contenido al que se hace referencia está en inglés. («[EN] enlace»).
– FA (nueva): follow always. Se recomienda seguir a alguien apasionadamente, sin dudas, en cualquier momento.
– FF: follow friday. Una tradición en Twitter es recomendar los viernes a quién seguir. Las buenas prácticas aconsejan no recomendar más de uno o dos por viernes y añadir los motivos («FF @usuario1 @usuario2»).
– NSFW (nueva): not safe for work. Suele ir acompañando a un enlace que puede ser peligroso abrir en el puesto de trabajo, bien porque tiene sonido, bien porque el contenido no es muy adecuado.
–PDF: ~~postcript~~ portable document format. Tipo de documento muy frecuente que viene a ser una fotocopia digital de un documento impreso (un formulario, un folleto, un periódico). Normalmente colocado entre paréntesis o corchetes y antes de un enlace para indicar que el contenido al que se hace referencia está en ese formato. («[PDF] enlace»). Sin ser abreviaturas se suele hacer lo mismo con gráficos, fotos y videos, colocándose estas palabras antes del hiperenlace.
– RT: el retuit mencionado antes es uno de los elementos básicos de cortesía porque cita públicamente a la fuente de un tuit.
– ♺: Este icono (reciclaje) también se utiliza como sinónimo de retuit. Se ahorra un caracter.
– RTRL: retuit real life. Cuando alguien envía un mensaje recogido generalmente de una conversación en la vida real a Twitter.
– Vía: cita expresamente a un usuario por el que hemos conseguido la información. Suele colocarse al final del tuit («via @usuario»). El origen no tiene por qué ser otro tuit, puede ser un libro, una página web, etc.

En los diálogos:

– FYI: for your information, ‘para tu información’. Se usa mucho en el correo electrónico junto con la variante FYIO (for your information only) que aquí, que casi todo es público, tiene menos sentido.
– LOL: laughing out loud, ‘riendo a carcajadas’.
– ROFL: rolling on floor laughing, riéndose mucho más que con LOL, ya que aquí rodamos por el suelo de risa.
– TKS: thanks, ‘gracias’.
– WTF: what the f…!, ‘pero qué…!’. Abreviatura muy popular para expresar sorpresa ante algo inesperado o muy llamativo por bizarro, surrealista o sorprendente.
– XD: En realidad no es una abreviatura sino un emoticono que representa unos ojos cerrados (con la X) y una boca abierta riéndose (la D). Hay que verlo de lado. Es una carcajada mayor que la clásica sonrisa :-)

Sobre herramientas de Internet y aparatos varios:

BB: Blackberry
FB: Facebook.
IP: iPhone / dirección de internet
LI: LinkedIn.
PS: Playstation
TW: Twitter.
YT: YouTube.
EM: email, correo electrónico.

TRUCO

Si colocamos al principio del tuit una D seguida del nombre del destinatario sin la arroba delante («D usuario mensaje») envía un tuit solo a ese destinatario que los demás no ven.

Twitter tiene el movimiento de un hormiguero: todo muy ordenado, con límites muy bien definidos, de vez en cuando, hasta un hipotético “Dios de los 140” le da una patada, nos confundimos, salen tweets en apariencia desorganizados, y todo vuelve a la calma luego que termina el evento.
A veces algunas hormigas le dan la vuelta a la cotidianidad e inventan nuevas formas de usar los túneles de arena. Aunque por allí solo entran 140 letras a la vez, el poder de lo qué pueden hacer las hormigas, equivale al peso que pueden cargar, o a la creatividad que empresas y usuarios ponen allí.
Hay formas alucinantemente creativas de usar Twitter, tanto que podemos convertir a la red social en una navaja suiza que centraliza gran parte de nuestra vida en la red. Hay tantas herramientas e ideas dando vueltas, que es bueno detenernos un momento y mirar que hay en el horizonte. Estas son algunas de las formas más creativas y diferentes de usar Twitter. Es hora de ir por más granos de azúcar y llevarlos hasta el hormiguero.

Encontrar recomendaciones de libros y películas

Lo uso todo el tiempo. Twitter es excelente herramienta para descubrir cosas nuevas, en este caso en particular libros y películas, pero igual funciona muy bien con otras cosas. El siempre menospreciado buscador de Twitter es una de las herramientas de minería de datos más poderosas que existen en la actualidad. Necesitas conocer una tendencia o medirle el pulso a algo, úsalo.
Encontrar recomendaciones de nuevos libros que leer es sumamente fácil:

Vamos al buscador de Twitter
Escribimos “recomiendo libro” o “recomiendo película”
Recibiras las respuestas más resaltantes a tu búsqueda, eso incluye a la gente que sigues en Twitter
Puedes cambiar la pestaña para ver todas las respuestas, o aquellos tweets con enlaces (quizás hasta viene el libro/película en la recomendación).

Recordar y programar tareas

Una de las mejores herramientas que hay en Internet para programar y organizar tareas es Remember the Milk, una aplicación realmente genial y que todos deberíamos probar en algún momento. Funciona muy bien la versión gratuita. La aplicación está disponible para las principales plataformas: iPhone, iPad, Android, BlackBerry, y se integra con Google Calendar y Gmail. Y lo que nos interesa ahora a nosotros: se integra perfectamente con Twitter, por medio de mensajes directos puedes crear nuevas tareas en cualquier momento, y también recibir recordatorios en Twitter de tareas que debes hacer en ese momento o que han cumplido su tiempo de ejecución. Tengo probando esto por 3 semanas y es increíblemente útil, mucho más de lo que pueda parecer a simple vista. Si usas mucho Twitter es una excelente opción. Twitter como agenda.

Guarda tweets e información en Evernote desde Twitter

Alguien te envía un número de teléfono o una información del mejor lugar para encontrar granos de azúcar por Twitter y no tienes tiempo o posibilidad de abrir tu correo, tomar una nota, copiar o pegar, y necesitas guardar ese tweet de inmediato. Evernote (tu cuaderno de notas en Internet) viene al rescate.
Siguiendo a @Myen desde tu cuenta de Twitter podrás activar está función. Tienes que estar registrado en Evernote previamente. Luego con solo enviar mensajes directos a Myen o incluir @Myen en cualquier tweet público, automáticamente se grabaran en tu cuenta de Evernote. Muy útil si eres un usuario avanzado de está herramienta, o si deseas de vez en cuando guardar algunos tweets.

Avisa a tus seguidores de forma automática que series de TV estás viendo

Boxee es un centro multimedia que implementa muchas capacidades de comunicación con tus amigos y las redes sociales. Yo lo uso en el Apple TV y es realmente sencillo de configurar para que cada vez que estás viendo una serie de televisión, como la fantástica Game of Thrones, le avises a tus amigos y seguidores.
Es una buena forma de hacer más social una actividad muy solitaria e individual como lo es ver televisión. Es interesante compartir nuestros gustos, y recomendar a la gente las cosas que vemos. Esto puede servir a otras personas para decidir que ver, o que comprar. Tus seguidores pueden preguntar luego tu opinión sobre la serie o película que viste. Es un buen inicio para desarrollar conversaciones.

Recuerda a las personas que interactúan contigo por medio de una lista

Un consejo genial, simple y muy útil para usar en Twitter, es crear una lista (pública o privada) en la que puedes incluir a todas las personas con las cuales interactúas normalmente en la red social. Una forma de recordar, y darle importancia a las conexiones y conversaciones que vas realizando durante el tiempo. Esto funciona muy bien si ya sigues a muchas personas. Está lista te permite profundizar en conversaciones con gente que encuentras interesante, como un paso previo para conocer a ciertas personas para luego seguirlas en tu time line principal, y para volver sobre un tema más adelante, si no tienes tiempo de responder de inmediato. Funciona muy bien.

Usa Twitter para perder peso

Muchas técnicas para perder peso, tienen como una parte importante del proceso, la necesidad de llevar un registro detallado de la evolución y los kilos y gramos que vas eliminando. Hay personas que han creado cuentas privadas y no siguen a nadie, que usan Twitter como un registro privado de su peso. Otras hacen público su deseo de bajar de peso, y usan su cuenta en Twitter para motivarse. Si tienes un grupo de amigos que están haciendo lo mismo les sirve para compartir sus éxitos, fracasos, consejos y retos.

Realiza encuestas a tus seguidores

Twitter es excelente herramienta para encontrar respuestas. Intenta hacer una pregunta abierta sobre cualquier tema y obtendrás un número de respuestas importantes, claro si te sigue más gente, obtendrás una cantidad mayor. Pero es importante saber que la gente está dispuesta a responder.
Existe una herramienta nueva que se llama Pollowers (me encanta el nombre) que te permite realizar encuestas, relativamente complejas, sin salir de Twitter. Los resultados son fantásticos. Nuevamente varía dependiendo del número de seguidores que tienes. Pero puede ser usado como un método interno de votación para grupos de amigos o de compañeros de trabajo. Sólo hay que ser un poco creativos. Si yo fuera diputado o gobernante usaría un método similar para saber que piensan las personas, o detectar problemas en las comunidades.

Llevar la minuta de una reunión

Una idea maravillosa. Te encuentras en una reunión, previamente creaste una cuenta en Twitter cuya única función es informar la agenda de la misma. La cuenta es privada y solo pueden verla las personas invitadas a la reunión. Cualquier actualización previa a la reunión le llega a todos los interesados por Twitter. Luego cuando la reunión se está realizando, se puede usar para que todos envíen ideas, públicas o privadas. Mientras el secretario va creando una minuta de la reunión con mensajes cortos de 140 caracteres y asignando tareas, y haciendo RT de las mejores ideas. No se que piensen ustedes, pero me parece una gran idea para poner en práctica.
Esta idea la compartió Edwin Bernal Holguin por Twitter. Muy buena realmente.

Portafolio de trabajos o currículum online

Hace un tiempo escribí un post relacionado con esto. La idea es crear una cuenta en Twitter donde sólo colocas enlaces a tu trabajo, tu participación en charlas, tus premios, las veces que apareces en diferentes medios de comunicación, etc.

Aprender a cocinar

Cada día hay más chefs en Twitter compartiendo sus “secretos” y dando consejos. Una gran ventaja que tienen los 140 caracteres es que por la simplificación y síntesis que se necesita, se puede aprender muy bien aspectos básicos de la cocina. No es que vamos a aprender las técnicas más avanzadas de cocina, pero nuestra noción se ampliara con miles de consejos que escriben los grandes cocineros de nuestros tiempos.
Recomiendo seguir cuentas como @recetasen140, @comidadesoltero, @cocitip, @pochogarces, @sumitoestevez y muchos otros. Seguro tu conoces algunos otros y puedes indicarlo en los comentarios del post.

Cobrar productos y servicios con la “moneda” tweets

Pagar con un tweet. Una idea un poco extraña y que probablemente tenga algunas implicaciones éticas. Pero es muy interesante. Imagínate que estas vendiendo un libro o servicio, y que te lo pueden pagar con tweets. Tienes un cuento corto, se lo das gratis a quienes envíen un tweet promocionando el cuento. Así es como funciona. Puede servir para varias cosas, es cosa de ponerse a pensar un poco en el tema. Está idea me la enseño Julián Guarín Barkach.
Todas estas ideas son una demostración que Twitter da para mucho, que las hormigas no siempre seguimos a la fila, y que la creatividad modifica y adapta cosas que fueron creadas para otras cosas. Es muy probable que tu conozcas otras fantásticas formas de usar esta red social. Puedes dejar tus comentarios aquí mismo, o enviarme un mensaje a @inti. Seguro que se te ocurrirá algo nuevo y muy interesante para compartir.

LOTO MUSICAL

2012-02-18T16:02:00.001+01:00

Actuación del Carnaval 2012

2012-02-17T08:31:00.003+01:00

Y llegó el día, llegamos, esperamos, actuamos y nos fuimos muuuuy contentos, aquí tenéis los mejores momentos.

Juanito el Pirata

2012-02-16T18:32:00.000+01:00

Os mostramos la acuación completa del tema Juanito el pirata de los alumnos de 3 años, además os dejamos el musicograma con el que trabajar el pulso.

La letra la canción es muy sencillita y cada vez que se repite se puede utilizar los nombres de ltodos los niñ@s por lo que es muy útil en los primeros días de cole para conocer a toda la clase.

Tanto ha gustado el tema que muchos han querido vestirse de piratas y salir mañana en el desfile de carnaval catando además este tema:

Pirata-ta, pirata-ta, pirata-ta-ta-taa.

Pirata-ta pirata-ta, pirata-ta-ta-taa.

Juanito es un pirata con pañuelo rojo.

Con pata de palo y un parche en el ojo.

Pirata-ta pirata-ta, pirata-ta-ta-taa.

La quema del lápiz

2012-02-16T16:53:00.001+01:00

Cómo se las gastan aquí en Valverde, por lo visto al terminar el carnaval hacen "la uqema del lápiz" yo cre que debe de ser algo así como el entierro de la sardina o algo así...
Mañana haremos el desfile, cantaremos en la plaza y volveremos al centro para realizar unas actividades en el patio... aperitivos con los padres, unos bailes para mover el culete y "la quema del lápiz"
Pedazo de lápiz que se ha marcado Juan Mora se ha llevado una semana en la biblioteca fabricando el artefacto... MUY BIEN!!!

Carnavales

2012-02-15T23:34:00.002+01:00

En breve os mostraremos el vídeo de la actuación, mientras tanto os dejamos algunas instantaneas...

Ensayos en el teatro

2012-02-15T12:29:00.001+01:00

Esta tarde actuamos...

Dª Pescadilla

2012-02-14T00:00:00.000+01:00

Para este día de San Valentín os contamos una verdadera historia de amor... un triángulo amoroso formado por Dª Pescadilla, Dº Besugo y una Sardina.
Si quieréis saber lo que pasó no te pierdas estos vídeos. En el primero está la actuación en directo de los alumnos de 4º. Una vez que aprendimos la canción decidimos hacer la película y dibujar en clase los personajes de la historia... aquí tenéis el resultado.

¡Dª Pescadilla, Dª Pescadilla
está enamorada ay que maravilla!
¡Ay que maravilla, ay que maravilla
está enamorada Dª Pescadilla!
Pero Dº Besugo ama a una Sardina
y se queda triste Dª Pescadilla.
Lágrimas de oro, lágrimas de sal.
Dª Pescadilla no deja de llorar.

La película más romántica después de Petry Woman y Ghost:

El piano de María

2012-02-13T18:27:00.000+01:00

Esta vez le ha tocado al piano y por una cuestión práctica estamos usando el teclado del cole para que nuestro alumn@s que le "dan a la tecla" nos muestren sus destrezas con este instrumento.
Yo muchos los alumn@s que se han apuntado a ser entrevistado y a participar con el piano por lo que aún queda mucho que contar. Empezaremos desde la clase tercero con María la cual lleva muy poco con él pero con resultados muy buenos... ¡Mirad, mirad!

Los Piratas se preparan

2012-02-12T12:21:00.000+01:00

Llega el Carnaval en todo el mundo y como no también para nuestros pequeños de tres años. Tras aprender la canción de Juanito el pirata decidimos grabarla... pero antes de mostraros el resultado final os vamos a enseñar los preparativos previos a la gran actuación. ¿Preparados para el "Making of" de Juanito el pirata? Fueron momentos duros pues hubo un escape de gases que afectó a los actores y a la producción. En breve os mostraremos el vídeo de la canción, ¡estad a tentos a este blog!

Rafael y su trombón

2012-02-11T08:57:00.001+01:00

En el colegio tenemos muchos instrumentistas, y de ellos este es el segundo trombón que os mostramos y en breve otro nos acompañará en este ciclo de entrevistas a los chicos y chicas que tocaís un instrumento, ya sea en el conservatorio, en a escuela de música o de forma autodidacta. En la lista de espera tenemos el piano, la flauta travesera, clrinete, trompeta y hasta las castañuelas.
Ahora es el turno de Rafael el cual nos muestra los divertidos glisandos que puede hacer este instrumento con una pieza trabajada para la ocasión.
Si queréis saber más cosas sobre este instrumento pincha en la imagen.

Así soy yo...

2012-02-10T19:44:00.001+01:00

Pués mis alumnos de 5º B, Sabina, Diego y Pablo S. me han realizado un avatar para mi. Según ellos este soy yo. Esta mañana a primera hora le han regalado a su seño una orla con todos los compañeros de clase utilizando estos avatares. En breve cuando la consiga os la muestro.

La identidad digital lo es todo en internet, pero no siempre una foto es la mejor opción, salvo que seas una figura semi pública o pública. La mayoría de las veces es mejor crear un avatar que te represente.
Si queréis conocer diferentes enlaces y herramientas para crearte tu propio avatar aquí os dejo unas cuantas. Puedes crear tu avatar online sin registrarte y luego descargarlo en los siguientes sitios:

Aquí os dejo el momento en el que le han entregado la orla:

Lenguaje musical en... ¿primaria?

2012-02-09T22:26:00.000+01:00

Contenidos secuenciados referentes al lenguaje musical.
Qué tenemos que enseñar en cada curso y en cada ciclo. Qué deberían saber haber adquirido nuestro alumnado al terminar la etapa de primaria... ¿Qué opinará nuestra amiga y colega @marseron? Estas cosas le gustan mucho...

Los raperos de tercero

2012-02-09T16:33:00.000+01:00

Andrea, Alonso y Brayan.

Nuevo trabajito para los de 3º

2012-02-08T19:53:00.001+01:00

Miliki y la tabla del uno

2012-02-08T19:43:00.000+01:00

Desde la clase de segundo están trbajando las tablas de multiplicar. En concreto están con la del dos, la del tres y la del cinco. Desde la clase de música vamos a cantar con ellos la del uno y la del dos para hacer nuestra propia versión y compartirla con Kantaconmigo.
Aquí os dejamos los vídeos para que vayáis prácticando:

El ritmo de la oca

2012-02-07T23:01:00.002+01:00

¡Botón derecho, guardar imágen ... compartir recurso!

Gracias a Maximo Carchenilla.

Portátil 75 aniversario

2012-02-07T20:04:00.000+01:00

Con motivo del 75 aniversario de nuestro Colegio vamos a ir realizando un gran número de actividades que conmemorarán este fecha tan importante. El calendario de eventos comienza oficialmente el 1 de Marzo pero ya nos hemos adelantado en algunas tareas. La primera comenzó ayer, los delegad@s de padres/madres de cada clase empezaron la venta de papeletas para el sorteo de un netbook. Aquí os dejamos las imágenes del equipo y un enlace para que veáis características... quien quiera verlo que lo diga...Con cada papeleta se participa con cuatro números y cada papeleta solo cuesta 1 euro. El número premiado se obtendrá de los cuatro últimos números del sorteo de la ONCE 27 de abril ¡Yo ya tengo 10! y 10 compromisos más. Ánimo que se terminan pronto...

Cómo hacer el gorro de los pintores

2012-02-07T17:02:00.001+01:00

La madre de Óscar, Pepa, que es un torbellino de ideas y de energía nos enseña en este vídeo como hacer el gorro para el difraz de pintor que llevarán los alumnos de 5º del Menéndez. Además incluimos unas fotos del los patrones y las instrucciones.

Patrones:

Instrucciones de su puño y letra:

Los cuatro muleros

2012-02-06T17:24:00.001+01:00

Pincha en la partitura para descargarte el archivo y trabajarlo con MuseScore.

Aquí os dejo la partitura con la digitación.

La trompeta de Jesús

2012-02-06T15:18:00.000+01:00

Continuamos con la familia de viento metal y con el ciclo de entrevistas a alumn@s del CEIP Menéndez y Pelayo. Esta vez le toca a Jesús, nuestro gran trompetista de 4º de primaria del maestro Gregorio. Para la ocasión ha traido el tema Tres hojitas madre, el cual ya cantamos en su día en incluso grabamos para Kantaconmigo. Si queréis saber más cosas sobre la trompera pincha en ella...

ODEs Agrega para Ed. Musical

2012-02-04T21:30:00.000+01:00

Que difícil me resulta, por lo menos a mí, encontrar recursos específicos para música dentro del portal Agrega, será por una cuestión de torpeza o de desconocimiento de la formula exacta para utilizar las herramientas que ofrece su buscador. La verdad es que tarde o temprano termino consultando el PDF con el catálogo completo, pero estamos hablando de 8541 páginas. Con el tiempo he ido seleccionando diferentes ODE´S y realizando entradas en mi blog pero llegó la hora de concentrar todas y cada una de estas en un solo post. ¡Solo las que se refieren a la materia de música!
Como veréis conforme vamos avanzando disminuye su número y variedad, el primer ciclo de primaria se lleva la palma... en la ESO no he en contrado ninguna y solo una para Bachillerato.
Os dejo una captura de pantalla de cada una de ellas con número de la página en la que se encuentra la ODE (Objeto Digital Educativo) dentro del CATÁLOGO AGREGA, en este caso en castellano. Además todos los recursos se encuentras en catalán, valenciano, gallego, euskera e inglés.
Dentro del catálogo podréis visualizar el recurso pero también descargarlo para reproducirlo en cualquier equipo de manera off-line. También permite la descarga en paquete SCORM para así compatibilizar el recuento de respuestas y evaluación dentro de una Moodle o similar.
¡Buen provecho! 33 ODE´S para el estudio de contenidos musicales.

Infantil 2 Ciclo

Título: Formemos una orquesta
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Página 155

Edad: Edad mínima 3 años. Edad máxima: 6 años
Descripción: Los instrumentos musicales.
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- Educación Infantil/Segundo Ciclo
Objetivos: Se puede usar después de explicar los conceptos claves en clase o se puede dejar que los alumnos realicen la unidad y posteriormente repasar o aclarar los contenidos en clase. El profesor puede decidir si utiliza la parte de evaluación de la unidad como ejercicio de autoevaluación o como ejercicio de evaluación final para el que fue diseñado originalmente.

Título: Vamos a cantar
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Edad: Edad mínima 3 años. Edad máxima: 6 años

Página 162

Descripción: Actividades lúdicas en torno a las notas musicales. La escala pentatónica.
Area Curricular
- Educación Infantil/Segundo Ciclo
Objetivos: Se puede usar después de explicar los conceptos claves en clase o se puede dejar que los alumnos realicen la unidad y posteriormente repasar o aclarar los contenidos en clase. El profesor puede decidir si utiliza la parte de evaluación de la unidad como ejercicio de autoevaluación o como ejercicio de evaluación final para el que fue diseñado originalmente.

Título: Descubrimos los sonidos
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Página 163

Edad: Edad mínima 3 años. Edad máxima: 6 años
Descripción: Los sonidos del entorno y su significado.
Area Curricular
- Educación Infantil/Segundo Ciclo
Objetivos: CONOCIMIENTO PREVIO: manejo del ratón OBJETIVOS
DIDÁCTICOS: reconocer sonidos del entorno natural y social, y
discriminar sus rasgos distintivos TIPO DE CONOCIMIENTO:
declarativo, procedimental

Título: Somos artistas
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Página 318

Edad: Para alumnos entre 3-6 años
Descripción: Música, pintura y teatro.
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- Educación Infantil/Segundo Ciclo/Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Educación Infantil/Segundo Ciclo/Conocimiento del entorno
Objetivos: Ser capaz de asociar imágenes en base a parte de la misma.
Idenficar personajes de cuentos infantiles. Ser capaz de realizar una escucha atenta de la poesía. Realizar puzzles de diferente dificultad. Diferenciar instrumentos musicales en función de su forma. Utilizar el ratón con la precisión necesaria para el coloreado de imágenes. Disfrutar con la actividad matemática.
Diferenciar y clasificar objetos en función de uno o varios criterios

Primaria Primer Ciclo

Título: Discriminación de sonidos
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Página 888

Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios discriminen los sonidos del entorno así como su clasificación en naturales y artificiales.
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- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Identificar sonidos de un determinado entorno Discriminar auditivamente sonidos procedentes de diversas fuentes sonoras más cercanas a su entorno (su casa, su colegio, su calle, losanimales...). Clasificar sonidos de acuerdo a su procedencia identificándolos como sonidos naturales o artificiales

Título: Los instrumentos
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Página 890

Edad: Para alumnos entre 8-10 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende que el usuario conozca los instrumentos de la orquesta.
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- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Los instrumentos de la orquesta Los sonidos de los instrumentos.
Familia de instrumentos: madera, viento y percusión.

Título: La intensidad
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Edad: Para alumnos entre 8-10 años

Página 891

Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre distintos sonidos atendiendo a la fuerza con la que se producen.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir entre sonidos largos y cortos. Conocer las grafías no convencionales de largo y corto. Conocer las grafías convencionales de blanca, negra y corchea y sus silencios como símbolos de la duración Identificar esas grafías entre varias dadas. Que el usuario logre comparar equivalencias entre las notas dichas y sus silencios así como la relación entre notas.

Título: Discriminación de sonidos
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Edad: Para alumnos entre 8-10 años

Página 892

Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende que el usuario desarrolle su discriminación auditiva a partir de la identificación de objetos cotidianos e instrumentos de las familias de viento, cuerda y
percusión.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Reconocer sonidos de objetos cotidianos por su timbre. Reconocer sonidos de instrumentos por su timbre. Identificar el sonido de un instrumento tanto por su imagen como por su sonido. Distinguir tres familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión. Agrupar sonidos de instrumentos por su sonido clasificándolos en instrumentos de cuerda, viento o percusión.

Título: Altura del sonido
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Edad: Para alumnos entre 8-10 años

Página 893

Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende que el usuario de una forma progresiva vaya identificando notas de distinta altura.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Identificar notas musicales por su diferente altura. Discriminación de intervalos de 1º, 3º y 5º. Reconocimiento de los sonidos de la
escala pentatónica: Do, RE, MI, Sol,La Reconocimiento de los sonidos de la escala: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si Discriminación de sonidos musicales de un tono de distancia.

Título: Canciones populares e infantiles
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Edad: Para alumnos entre 6-8 años

Página 896

Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios conozcan e identifiquen algunas canciones populares infantiles.
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- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Escuchar con atención diversas canciones populares infantiles
Distinguir las audiciones de entre varias propuestas.

Título: Discriminación Auditiva y Visual
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Edad: Para alumnos entre 6-8 años

Página 897

Descripción: Esta Secuencia Didáctica Pretende que los usuarios se sensibilicen con la naturaleza y con los elementos sencillos de nuestro entorno como fuente de sonidos capaces de crear música consiguiendo que se discrimine los sonidos por el material con que están hechos y por su altura.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Explorar, interactuar y conocer las posibilidades del entorno sonoro. Crear hábitos positivos en relación con el medio. Conocer, valorar y cuidar el medio. Conocer y reconocer visual y
auditivamente diferentes objetos sonoros en función de sus características físico sonoras Explorar y descubrir cómo se produce el sonido en los distintos instrumentos. Asociar sonidoobjeto.
Discriminar diferentes alturas sonoras atendiendo al tamaño, material. Tomar conciencia de las posibilidades creativas de los objetos cotidianos. Reforzar el concepto de lateralidad.

Título: La duración
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Edad: Para alumnos entre 8-10 años

Página 900

Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios distingan las diferentes duraciones de los sonidos y su relación con las notas musicales.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir entre sonidos largos y cortos. Conocer las grafías no convencionales de largo y corto. Conocer las grafías convencionales de blanca, negra y corchea y sus silencios como
símbolos de la duración. Identificar esas grafías entre varias dadas. Que el usuario logre comparar equivalencias entre las notas dichas y sus silencios así como la relación entre notas.

Título: La duración
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Edad: Para alumnos entre 6-8 años

Página 901

Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre distintos sonidos atendiendo a la duración con que se producen como cualidad.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir distintos sonidos según la duración con que se producen Discernir entre sonido corto y largo Clasificar sonidos atendiendo a su duración.

Título: El circo de los instrumentos
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Edad: Para alumnos entre 6-8 años

Página 903

Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios conozcan los diferentes instrumentos de percusión y familias instrumentales.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Conocer y reconocer visual y auditivamente los diferentes instrumentos de percusión y familias instrumentales. Explorar y descubrir cómo se produce el sonido en los distintos instrumentos
de percusión. Explorar las posibilidades sonoras y expresivas de los instrumentos y la manipulación de los mismos, en función de su realidad física, morfológica y sonora. Visualizar y reconocer la técnica precisa para la interpretación. Contextualizar el uso de los instrumentos en el mundo del arte y el espectáculo. Asociar sonido-objeto. Asimilar el funcionamiento y accionamiento real del instrumento. Discriminar diferentes alturas sonoras atendiendo al tamaño, material? Tomar conciencia de las posibilidades creativas de los objetos cotidianos. Disfrutar de la práctica instrumental.

Título: Sonidos y silencios

Página 904

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Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios diferencien
entre sonido y silencio.
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- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Diferenciar entre sonido y silencio en situaciones de la vida
cotidiana Diferenciar entre sonido y silencio con la equivalencia
entre nota negra y su silencio.
Lengua: castellano

Título: La melodía
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Edad: Para alumnos entre 8-10 años

Página 905

Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios conozcan el
concepto de melodía y reconozcan líneas melódicas.
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- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Entender el concepto de ?melodía?. Asociar los sonidos con la representación gráfica de una línea melódica. Conocer la estructura interna y externa de la línea melódica. Trabajar la improvisación con el uso de un instrumento. Fomentar la participación entre compañeros
Lengua: castellano

Título: Tipos de Voces

Página 906

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Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre distintos tipos de voces humanas.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Diferenciar los distintos timbres de las distintas voces.
Lengua: castellano

Título: Esquemas rítmicos
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Edad: Para alumnos entre 6-8 años

Página 907

Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende que el usuario manipule o interactúe en el concepto rítmico tanto de forma individual comoen grupo.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Conseguir que el alumno fije su atención en la presentación de los esquemas rítmicos. Comprender la equivalencia de la negra y la doble corchea en el tiempo. Identificar las grafías no convencionales (palote, doble palote unido) como formas sencillas de representar el ritmo. Relacionar las grafías no convencionales y las convencionales. Relacionar los ritmos presentados con sus esquemas correspondientes. Estimular la participación entre ncompañeros.
Lengua: castellano

Título: Esquemas rítmicos
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Página 908

Edad: Para alumnos entre 8-10 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre el ritmo binario y el ternario.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir distintos esquemas rítmicos binarios. Discernir entre compas binario y ternario. Clasificar esquemas rítmicos según sean binarios o ternarios.
Lengua: castellano

Título: Las notas musicales

Página 909

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Edad: Para alumnos entre 8-10 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica enseña al usuario la colocación de las notas en el pentagrama según su altura.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Ubicar los distintas notas de una octava por su altura en el pentagrama.
Lengua: castellano

Título: Las notas musicales
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Página 910

Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre distintos sonidos atendiendo a la fuente con que se producen como cualidad. El timbre.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Diferenciar los distintos timbres de las distintas instrumentos.
Lengua: castellano

El tempo
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Página 915

Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta secuencia didáctica pretende que los usuarios distingan un de las cualidades del sonido: el tempo.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir la diferencia entre tempos rápidos o lentos en las audiones musicales. Conocer los tempos más usados: allegro, andante y lento.
Lengua: castellano

Título: La instensidad
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Página 923

Edad: Para alumnos entre 6-8 años
Descripción: Esta Secuencia Didáctica pretende hacer discernir al usuario entre distintos sonidos atendiendo a la fuerza con que se producen como cualidad.
Area Curricular
- Educación Primaria/Primer ciclo/Educación Artística
Objetivos: Distinguir distintos sonidos según la fuerza con que se producen Discernir entre sonido forte y piano Clasificar sonidos atendiendo a su intensidad.
Lengua: castellano

Primaria Segundo Ciclo

Título: Cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos
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Edad: 8-10

Página 1462

Descripción: La voz y el cuerpo como un instrumento más para el disfrute musical. Sus cuidados y características propias
Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Audición , interpretación y creación musical
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Interés y comprensión del sonido y el lenguaje musical
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos didácticos: Conocer la voz y el cuerpo como un instrumento más para el disfrute musical. Sus cuidados y características propias. Cuidados de los instrumentos de viento, cuerda y percusión. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental
Lengua: castellano

Título: Discriminación auditiva de instrumentos de la orquesta clásica y percusión Orff
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Edad: 8-10

Página 1464

Descripción: Reconocer los instrumentos por su timbre
Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Escucha
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Interés y comprensión del sonido y el lenguaje musical
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación
Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos didácticos: Asociar el timbre al material y la técnica utilizada para originarlo como fuente del sonido que lo distingue y diferencia de otros instrumentos incluso de la misma familia tipo de conocimiento: declarativo, procedimental

Lengua: castellano

Título: Canciones populares infantiles
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Edad: 8-10
Descripción: Conocer canciones populares infantiles de distintos lugares del mundo.

Página 1466

Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Observación, expresión y creación artísticas
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Explorar y percibir
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Música y danza
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos didácticos: Conocer distintas canciones populares infantiles típicas tanto de nuestro folclore como de otros lugares del mundo con las que los niños/as puedan cantar, bailar y jugar. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental
Lengua: castellano

Título: Músicas del mundo
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Edad: 8-10
Descripción: Conocer diferentes músicas del mundo (canciones, música y danzas).

Página 1467

Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/ Observación, expresión y creación artísticas
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Explorar y percibir
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Música y danza
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos didácticos: Conocer diferentes músicas de los distintos continentes (canciones, música y danzas) para disfrutar de la singularidad y al mismo tiempo de la universalidad de la música en todas las partes del mundo. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental
Lengua: castellano

Título: Uso del lenguaje musical para la lectura e interpretación de obras sencillas.
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Edad: 8-10
Descripción: Conocer distintos elementos del lenguaje musical para leer e interpretar obras sencillas.

Página 1469

Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Observación, expresión y creación artísticas
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Explorar y percibir
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Música y danza
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos
didácticos: Reconocer distintos elementos del lenguaje musical y saber utilizarlos para leer e interpretar obras sencillas. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental
Lengua: castellano

Título: Cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos
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Edad: 8-10
Descripción: La voz y el cuerpo como un instrumento más para el disfrute musical. Sus cuidados y características propias

Pánina 1470

Area Curricular
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Audición, interpretación y creación musical
- Educación Primaria/Segundo ciclo/Educación Artística/Interés y comprensión del sonido y el lenguaje musical
Objetivos: conocimiento previo: Conocimientos, capacidades y actitudes adquiridas en el Primer Ciclo de Primaria en el Área de educación Artística. Vocabulario propio del área de artística. objetivos didácticos: Conocer la voz y el cuerpo como un instrumento más para el disfrute musical. Sus cuidados y características propias. Cuidados de los instrumentos de viento, cuerda y percusión. tipo de conocimiento: declarativo, procedimental
Lengua: castellano

Primaria Tercer Ciclo

Título: Los instrumentos populares
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Edad: 10-12

Página 3010

Descripción: Describir las características de las familias de instrumentos populares(Sachs-Hornsbostel). Conocer los instrumentos membranófonos, idiófonos, aerófonos y cordófonos, así como los elementos que los componen y sus fuentes de sonido. Descubrir las zonas geográficas donde se utilizan estos instrumentos
populares.
Area Curricular
- Educación Primaria/Tercer ciclo/Educación Artística/ Interpretación y creación musical
Objetivos: Conocimiento previo: conocer la división de instrumentos en cuerda, viento y percusión. Objetivos didácticos: conocer las principales características de los instrumentos populares españoles
y las familias a las que pertenecen. Tipo de conocimiento: declarativo.
Lengua: castellano

Título: El lenguaje musical
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Edad: 10-12
Descripción: Conocer los signos que componen el lenguaje musical.
Area Curricular


Página 3011

- Educación Primaria/Tercer ciclo/Educación Artística/ Interpretación y creación musical
Objetivos: Conocimientos previos: Es recomendable haber trabajado las características del lenguaje musical. Objetivos didácticos: Identificar las figuras musicales (blanca, negra, corchea y semicorchea) y sus silencios. Diferenciarlas y entender la equivalencia entre ellas. Reconocer el signo musical del calderón,
los reguladores y los signos de repetición. Tipo de conocimiento: procedimental.
Lengua: castellano

Título: Agrupaciones musicales instrumentales
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Edad: 10-12
Descripción: Diferenciación de las distintas agrupaciones musicales instrumentales tanto por el número de instrumentos como por el tipo de elementos que las forman: cuarteto de cuerda y viento, la banda, la orquesta sinfónica. Conocimiento de la organización espacial de los instrumentos de la orquesta sinfónica.

Página 3013

Area Curricular
- Educación Primaria/Tercer ciclo/Educación Artística/ Interpretación y creación musical
Objetivos: Conocimiento previo: Es recomendable haber realizado ejercicios de discriminación auditiva. Objetivos didácticos: Conocer las distintas agrupaciones instrumentales según el número y tipo de
instrumentos que las forman. Entender la disposición de los instrumentos de la orquesta. Valorar la importancia de la figura del director. Tipo de conocimiento: Declarativo.
Lengua: castellano

Bachillerato

Título: Historia de la Música en España
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Edad: Para alumnos entre 15 y 16 años.
Descripción: Evolución histórica de la música española
Area Curricular
- Bachillerato/Materias de Modalidad/Historia de la Música y de la Danza

Página 8348

Objetivos: Adquirir un vocabulario adecuado para informar y valorar los procesos de la música en España a lo largo de su historia. Conocer las características más importantes de la música en España a lo largo de las distintas etapas históricas. Disfrutar con la audición de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural. Conocer algunos de los músicos españoles más relevantes. Conocer y valorar las características de los instrumentos musicales en España. La guitarra española. Discriminar auditivamente los distintos estilos musicales de la música instrumental en España. Discriminar auditivamente los distintos estilos musicales de la música vocal española. Analizar visual y auditivamente elementos musicales para comprender el uso social y el valor estético y expresivo de la música española.
Lengua: castellano

Do, re, mi Kantaconmigo

2012-02-03T13:47:00.000+01:00

Los alumnos de primero unen sus fuerzas para cantarnos y bailarnos este tema en el que han aprendido el sonido y nombre de las notas musicales.

Además la letra habla del frío que hace estos días. Es una propuesta que les viene en el libro de texto del alumnado y dice así:

Flauta 3º Aire Clásico

2012-02-02T17:08:00.000+01:00

La semana pasada ya hablamos de los ensayos que realizamos en el patio y aquí os mostramos, una semana después el grupito que les ha salido mejor el tema, más bien que ha trabajado en casa por merecen mostrar todo el arte que tienen.

Os dejamos además las partituras. Para la semana que viene trabajaremos el tema que está a continuación:

Nos ponemos románticos

2012-02-01T11:02:00.000+01:00

Valverdedel Camino 1 de febrero de 2012.

Unidad3: Nos ponemos románticos.

Elromanticismo es un movimiento cultural que ocupóprácticamente todo el siglo XIX.

Elideal del músico romántico era expresar sumodo interior, y sus sentimientos.

ABeethoven se le considera el último clásico yel primer romántico.

Otrosautores importantes son: Rossini, Schubert, Schumann,Chopin y Wargen.

Laestética del romanticismo se basa en el sentimiento yla emoción y a esto contribuye un instrumento que se convierteen el favorito de la época: El piano.

Elpiano moderno tiene siete partes fundamentales:

Cuerdas.
Caja de resonancia.
Tabla armónica.
Teclado. 88: 36 negras y 52 blancas.
Bastidor.
Macillos.
Pedales.

LASVOCES HUMANAS.

CLASIFICACIÓN	Aguda	Intermedia	Grave
Voz Femenina	Soprano	Mezzo-soprano	Contralto
Voz Masculina	Tenor	Barítono	Bajo
Voces de Niños/as	Blanca	Blanca	Blanca

La cajita de música

2012-01-31T17:18:00.000+01:00

Esta mañana hemos estado trabajando con MuseScore en la clase de quinto, a modo de dictado y con ayuda de la PDI hemos realizado esta partitura. Si tienes instalado el programa MuseScore en tu equipo la podrás reproducir y escuchar, en un principio la hemos hecho con una voz para el Oboe pero todo se puede cambiar.

Hemos introducido este tema para ir ganando velocidad y destreza con las la mano izquierda ya que se utilizan todos los demos y posiciones: SOL, LA, SI, DO´ y RE´.

Para los más olvidadizos aquí os dejamos el cuadro de posiciones pero ya debéis saber que con solo buscar el Google Imágenes: posiciones flauta dulce encontraréis la información, desde aquí lo hemos hecho así.

Para Julia de 5ºB

Además si pinchais en el icono de MuseScore podréis descargar la partitura y trabajar sobre ella. Los que tenéis el portátil del cole no tendréis problemas para abrirla pero si quieres instalarlo en otro sistema operativo visita la página oficial para descargar el programa, es totalmente gratutito y libre: musescore.org

Con las flautas a la calle

2012-01-31T10:37:00.000+01:00

La semana pasada realizamos los ensayos de untema nuevo en el patio para no molestarnos entre nosotros y hoy veremos los resultados en clase. El tema para flauta lo hemos llamado Aire Clásico y es para realizar con los sonidos SOL, LA y SI. EN breve mostraremos los sonidos DO´y RE´ pero eso es otra historia. Vamos a ir afianzando la lectura e interpretación.

Dos consejos dimos la semana pasada y que mantendremos para siempre:

Procura que el sonido sea uniforme y dulce.
Para tocar la flauta tienes que relajar las manos y el resto del cuerpo.

Día Internacional de la Paz

2012-01-30T10:25:00.000+01:00

Para el Día de la Paz además de diferentes talleres que hemos realizado en las clases y por ciclos hemos terminado la jornada escolar bailando al ritmo de Macaco. Una sencilla danza realizada por todos los alumn@s y maestr@s, además se unieron los padres y madres que por allí estaban.

El porque de este día...

Todos al compás

2012-01-27T10:00:00.000+01:00

A ver que grupos de los formados en clase de música en 4º son los que interpretan mejor estos ritmos de manera conjunta... trabajo en equipo. Ya os iremos contando.

MuseScore

2012-01-27T08:50:00.004+01:00

Para saber todo lo necesario sobre este programa de notación musical el cual exprimiremos lo posible en el tercer ciclo gracias a los ultraportátiles del alumnado 1X1

El trombón de Pablo

2012-01-26T22:05:00.000+01:00

Nueva entrada tratando el tema entrevistas a la vista y en esta ocasión nos pasamos a la familia de viento

metal empezando por el más curioso para los alumnos: el trombón de varas.
Siempre que escucho este instrumento no sé por qué me acuerdo de Homer Simpson...

Esta vez es Pablo el que instrumento en mano nos explica muy bien algunos aspectos muy interesantes sobre él para finalizar interpretando una pieza que ha preparado para la ocasión. ¡Muy bien!

Si quieres saber más cosas sobre este instrumento pincha en él y guarda el PDF.

Ahora sabemos que lo importante es soñar

2012-01-25T21:00:00.000+01:00

Así lo dice Macaco en el tema que estamos trabajando para bailar todo el Centro el próximo día 30 de enero "Día de la Paz" Esta mañana hemos podido grabar los ensayos que estamos realizando gracías a la seño Ana, María de Mora y un servidor de las causas perdidas...

"Si dicen perdido yo digo buscando,
Si dicen no llegas de puntillas alcanzamos...
... si dicen caíste yo digo me levanto
Si dicen dormido es mejor soñando"

Al abordaje! Infantil 3 años

2012-01-23T16:34:00.000+01:00

Ya estamos calentando motores con los chic@s de infantil y os damos un adelanto, la cosa va de cuentos y comenzamos con uno de piratas. A los alumn@s de tres años le s va a tocar hacer la banda sonora con el tema "Juannito el Pirata" original de Juan R. Muñoz Muñoz.
Este musicograma del autor nos ha ayudado al apredizaje de la letra y a trabajar contenidos propios de la educación musical como: Pulso, Ritmo, Fuerte-Suave.

Además os dejamos el audio para que lo vayáis ensayando...

4 años de TIC´s en el blog de Donlu

2012-01-23T15:53:00.000+01:00

Cuatro años compartiendo esperiencias y materiales, siendo un referente e inspiración para muchos de los que intentamos unir nuestro trabajo, educación, música y TIC. Luís Belmonte, profesor de música del CEIP Tucci nos pidio nuestra colaboración para su celebrar esta fecha y no hemos dudado en brindar nuestra ayuda y aportar nuestro granito de arena. Le hemos realizado este vídeo a partir de diferentes clips que hemos descargado desde youtube con el complemento DownloadHelper instalado en mi navegador, además con la herramienta Audacity grabamos las voces y finalmente la edición la hemos realizado con Kdenlive.
Este ha sido el resultado... FELICIDADES DONLU

"Las pelusas"

2012-01-19T23:57:00.000+01:00

El pasado 25 de noviembre asistí en la sala Habana de Huelva a unos de los varios conciertos que he podido presenciar y disfrutar del grupo "El Puchero del Hortelano", amigos y compañeros de profesión. Allí estaban grabando diferentes tomas para el videoclip que culminaría con el último disco con el que van cerrando la gira.

"Las Pelusas", después de convertirse en uno de temas favoritos del público, ha sido esta vez el elegido para dar lugar al nuevo videoclip de El Puchero, el cuarto single de su último disco, hasta el momento.

Como en la canción, todo comienza con la idea de volver a esos lugares que nos marcaron y de como ésto nos trae a la memoria los buenos y no tan buenos momentos que allí vivimos. Protagonizado por Laura Vera y José Navarro , dos prometedores actores malagueños, el vídeo nos ofrece una de esas historias que forman parte del recorrido vital de muchos de nosotros, contada de una manera dinúmica y colorista y con las calles y plazas de Andalucia como telón de fondo.

El argentino Ernesto Oehler (director de su anterior videoclip "Ave Fénix") repite como director, contando de nuevo con Pablo Bertrán en el montaje.

Tras "La Guía", "Ave Fénix" y "Manuel", El Puchero presenta ahora "Las pelusas", su cuarto single y vídeo clip, con el que despedirán gira en tres conciertos muy especiales en su Fin de Gira......

Fin de Gira:
Sábado 11 FEBRERO 2012 GRANADA Sala Industrial Copera
Sábado 18 FEBRERO 2012 BARCELONA Sala Razzmatazz
Sábado 25 FEBRERO 2012 MADRID Sala La Riviera

Discriminación Auditiva de los Instrumentos

2012-01-14T17:58:00.001+01:00

Entrevista al clarinete de Carolina

2012-01-13T22:56:00.000+01:00

Continuamos con el ciclo de entrevistas a alumnos que más allá del colegio disfrutan de la música. Quizás os suene esta chica... y es que para los que no sois del cole Carolina es hermana de Mónica la cual fue la que inició el trimestre pasado con su flauta travesera estas entrevistas tan interesante.
Pués ahora Carolina nos trae su clarine y un tema que os va a sonar mucho. Les vamos a pedir a las dos que vayan preparando algún dúo para este año que ha comenzado, un año especial en el que el Menéndez y Pelayo celebra su 75 Aniversario. ¿Qué opináis? ¿Les pedimos un dúo?
Continuará...

Para saber más...

Tipos:

Clarinete (s)

Clarinete Bajo

Clarinete Contrabajo

Italiano: Clarinetto

Francés: Clarinette (s)

Alemán K(C)larinette(n)

Inglés. Clarinet(s)

Clarinetto basso

Clarinete basse

Bass K(c)larinette

Bass Clarinet Clarinetto Contrabasso

Clarinette contrebasse

K(c)ontrabass K(c)larinette

DoublebassClarinet

El clarinete es un instrumento de una sola caña. El sonido es causado por la vibración de la caña contra la boquilla, mando el aire pasa a su través. Esto hace, a su vez, que la columna de aire en el tubo vibre. La parte inferior del instrumento (llamada "chalu? por afinidad sonora con un antiguo instrumento antecesor del clarinete) produce un oscuro, dramático y rico sonido. El registro medio es bastante claro, mientras que las notas altas son brillantes y penetrantes. El clarinete posee una variación dinámica mayor a la de otros instrumentos de madera. Puede casi rivalizar con la flauta en agilidad, en rápidos arpegios y escala,

Extensión de los clarinetes:

Los clarinetes son de varios tamaños, pero el Sib y el La son los más usados en la actualidad. Como todos los clarinetes tienen la misma digitación, diferentes tamaños producen diferentes notas. Así, por ejemplo, el Do central en un clarinete en Do sonará como está escrito, pero en un clarinete en Sib un Do central escrito suena Sib. Por tanto la música para clarinete en Sib tiene que ser escrita una segunda mayor más alta (un tono) de lo que suene y, para un clarinete en La, tiene que ser escrita una tercera menor más alta que su sonido. El tipo de clarinete (Sib ó La) es seleccionado por el compositor y

depende en cual clarinete, utilizará menos sostenidos o bemoles.

Clarinete Bajo

En otro tiempo el instrumento era similar al clarinete, pero era demasiado complicado de manejar. El final del instrumento estaba cerca del suelo, lo cual significaba que mucho del sonido se perdía. Así, estos problemas fueron resueltos curvando las partes superior e inferior del instrumento. El clarinete bajo es más poderoso y suena menos "a caña" que el clarinete ordinario. Las notas bajas son muy ricas y resonantes y pueden tocarse muy sosegadamente. A pesar de su tamaño, puede tocar pasajes rápidos con sorprendente ligereza. La música para el clarinete bajo se escribe normalmente en clave de sol y suena una novena inferior a lo escrito: Esta es conocida como "notación francesa". Sin embargo, numerosos compositores han usado la notación alemana, con la música escrita un tono más alto que sus sonidos

Clarinete Contrabajo
Este instrumento diseñado a finales del siglo diecinueve en Alemania y Francia, fué realmente desarrollado por Leblanc de París, en los años 1950. Ha sido usado por compositores tales como Antonin Dvorak: El Demonio y Kate (1899), Arnold Schoenberg: Cinco Piezas para Orquesta (1909) y lannis Xenakis: Polytope (1967). Extraoficialmente, ha sido añadido por algunos directores para doblar a los contrabajos discretamente. El gran solista alemán Baermann presentó las obras de Weber para clarinete solo en un instrumento de cocho llaves. Esta hazaña, sin embargo, tuvo que ir acompañada de ligeras desigualdades en la sonoridad y en la precisión, en los pasajes rápidos de registro grave,

defectos sensibles para oídos más "modernos". Estos defectos desaparecieron parcialmente con la flauta del ruso Iván Müller (París, hacia 1811), quien llevó hasta trece el número de llaves e hizo así más fácil la interpretación por la supresión de ciertas digitaciones "en horquilla", o cruzadas principalmente el registro del caramillo. En la década de 1820 a 1830, se consagra en todos los países el mejoramiento del sistema Müller.

En 1843, H. Klosé profesor del conservatorio, y el violero Auguste Buffet patentaron conjuntamente el modelo conocido hoy universalmente bajo el nombre de "Clarinete Böhm". Con la ayuda de anillos móviles inspirados en la flauta Böhm de 1832, el nuevo sistema permitía suprimir las dificultades en el manejo de las llaves de fa y de fa sostenido en los dos registro de los modelos Müller. Proveía también dos llaves para los dedos meñiques, entre las que se podría escoger, a fin de evitar que el dedo se deslizara de una llave a la otra, lo que daba mayor seguridad al ligado. Hacia 1840 para darle mayor potencia al clarinete, se había ampliado un poco la perforación. Sin embargo, los alemanes conservaron y han seguido haciéndolo desde entonces la antigua forma de la perforación, cilíndrica hasta lo alto del pabellón. Siguen conservando también la forma corta y puntiaguda del pico, que se utiliza con la lengüeta estrecha pero dura.

Entrevista a la guitarra de Carlos

2012-01-12T16:18:00.000+01:00

Continuamos con el ciclo de entrevista a alumn@s del Centro para conocer sus instrumentos musicales, sus gustos y preferencias. En este caso contamos con Carlos de la clase de la seño Sara en 2º B. Carlos, nos presenta a la guitarra y para la ocasión a compuesto un tema, pues como dice el refrán "de tal palo tal astilla" el cuenta en su familia con músicos y cantautores como es el caso de su padre.
Los compañeros de Carlos, una vez terminada la interpretación de su tema le ralizan una entrevista y se hacen fotos con él para inmortalizar el momento. Desde aquí le deseamos que continúe con esas ganas y el empeño que muestra hacia la música. Además le deseamos muy feliz cumpleaños pues hoy cumple ocho añitos.

Tarea para el tercer ciclo

2012-01-09T20:00:00.000+01:00

Aprovechamos la llegada de los portátiles en 5º EP para plantear una actividad en la que además ir progresando en la asignatura de música desarrollemos nuestra competencia digital.

Actividad
Vamos a buscar imágenes de los instrumentos que forman la plantilla orquestal y organizarlas por familias de instrumentos en diferentes carpetas. Estas imágenes serán el material que mostraremos de manera organizada utilizando una presentación en Oppen Office.
1.- Para empezar crearemos una carpeta que llamaremos Intrumentos de la Orquesta y a su vez dentro de esta, otras tres llamadas: Familia de Viento, Familia de Cuerda y Familia de Percusión.

2.- Vamos a buscar en Internet (Google Imágenes) todas las imágenes de los Instrumentos de la Orquesta. Las imágenes a buscar serán, empezando por la familia de....

Familia de Viento Madera: flauta travesera, oboe, clarinete y fagot.
Familia de Viento Metal: trompeta, trompa, trombón y tuba.
Familia de Cuerda Frotada: violín, viola, violonchelo y contrabajo.
Familia de Cuerda Punteada: guitarra y arpa.
Familia de Cuerda Pulsada o Percutida: piano.
Familia de Percusión que dividiremos en instrumentos afinados (determinados) y los no afinado (indeterminados).

Determinados: Timbales de orquesta y marimba.
Indeterminados: Bombo, gong y cortinilla de efectos.

Para después de Navidad continuaremos con la tarea en la que aprenderemos a utilizar un recurso que trae instalado vuestro portátil en:

Aplicaciones/Oficina/OppenOficcePresentaciones

My family

2012-01-09T12:17:00.002+01:00

Comenzamos con muchas ganas. Los alumn@s de 1º de la seño Maria José cantan en la clase de inglés con la seño Sara que le enseña la letra con un simple pictograma. ¡Miradlo en la pizarra! De esta manera tan sencilla aprendemos los nobre de nuestro familiares. Aquí tenéis la letra:

This is my family

this is mum,

this is dad.

My sister,

my brother

my sister.

Grandma and

Grandpa.

MÚSICA 6º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:54:00.003+01:00

Unidad 3
Nos ponemos románticos

Justificación
Avanzar en la historia de la música a través del Romanticismo, de manera que se descubran los sentimientos y las emociones que despierta la música para mejorar el equilibrio afectivo y las relaciones interpersonales.

Objetivos
•    Conocer las principales características del Romanticismo musical: compositores, formas musicales e instrumentos más significativos.
•    Diferenciar los tipos de voz humana adulta: soprano, mezzo-soprano, contralto, tenor, barítono y bajo.
•    Fomentar el gusto por las interpretaciones operísticas.
•    Reconocer la estrofa y el estribillo como partes fundamentales de una canción.
•    Profundizar en el conocimiento de las alteraciones.
•    Repasar la digitación de las notas do, re, mi, fa y sol e interpretar una canción con la flauta con dichas notas.
•    Conocer distintos tipos de piano y sus partes fundamentales.
•    Disfrutar con la audición de una obra musical romántica para piano.

Contenidos
Música y cultura
•    El Romanticismo musical: formas musicales, características principales e instrumentos.
•    Los compositores románticos.
•    Los tipos de voz humana adulta: soprano, mezzo-soprano, contralto, tenor, barítono y bajo.
•    La ópera.

Cantamos
•    La estrofa y el estribillo.
•    La canción como elemento expresivo.

Tocamos
•    La flauta dulce: notas do, re, mi, fa y sol.
•    El piano: tipos y partes.

Lenguaje musical
•    Las alteraciones: sostenido, bemol y becuadro.
•    Los tonos y los semitonos.

Planteamientos metodológicos
•    Lectura y comentario del texto y de las imágenes relacionadas con el Romanticismo musical.
•    Audición de fragmentos musicales correspondientes a interpretaciones operísticas, ejemplos de distintos tipos de voces humanas adultas.
•    Investigación sobre los compositores más importantes del Romanticismo musical.
•    Análisis y comentario de una cita relacionada con la música.
•    Interpretación de una canción en grupo distinguiendo la estrofa del estribillo por medio de movimientos, sonidos o percusiones corporales.
•    Observación, análisis e interpretación de distintos ejemplos de partituras con notas alteradas.
•    Clasificación de parejas de notas según los tonos y semitonos que las separan.
•    Interpretación de una melodía de flauta, a modo de karaoke, con las notas do, re, mi, fa y sol.
•    Observación y comentario de las imágenes que representan distintos tipos de piano y las partes principales de este instrumento.
•    Audición de un fragmento de una obra musical propia del Romanticismo compuesta para piano.
•    Celebración del Día de la paz mediante la creación de un mural con palabras que hagan referencia a ese día, con el fondo musical de un tema contemporáneo.
•    Continuación del álbum de cromos de personajes de la cultura musical.
•    Práctica de las destrezas musicales mediante el juego del Circuito musical.
•    Repaso de los conocimientos teóricos a través del juego del Maratón de preguntas musicales.

Actitudes
•    Interés por el conocimiento de las circunstancias que rodearon al Romanticismo musical.
•    Valoración de la música romántica como parte importante de la evolución de este arte.
•    Disfrute con las ejecuciones operísticas e interés por distinguir los distintos tipos de voz adulta.
•    Curiosidad por las letras de canciones que encierran un mensaje.
•    Satisfacción por ampliar el repertorio vocal y exigencia para mejorar la técnica.
•    Interés por el aprovechamiento de las clases de expresión musical.
•    Participación activa en las actividades de grupo y respeto por las intervenciones de los demás.

Temas transversales – Educación en valores
•    Educación para la salud.
•    Educación moral y cívica.
•    Educación para el consumo.
•    Educación para la paz.

Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
•    Adquisición de actitudes favorables para la lectura, con el fin de conseguir conocimientos musicales.

Tratamiento de la información y competencia digital
•    Empleo del ordenador como herramienta para desarrollar la creatividad, reforzar los conocimientos de música a través del CD-Rom y complementar el ocio.

Competencia matemática
•    Habilidades para comprender la abstracción matemática.

Competencia social y ciudadana
•    Creación de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad y descubrimiento de las formas de participar en ella.

Competencia para aprender a aprender
•    Toma de conciencia del esfuerzo que supone el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal
•    Desarrollo del control emocional, de la toma de decisiones, del manejo de los recursos personales y de habilidades sociales como la escucha activa, la empatía, la capacidad para afirmar y la defensa de los derechos.

Criterios de evaluación
•    Comprender la información acerca del Romanticismo musical, conocer los principales compositores de la época y los instrumentos más característicos.
•    Valorar las interpretaciones operísticas y distinguir los tipos de voz humana adulta.
•    Adecuar la propia voz a la de los compañeros y distinguir la estrofa y el estribillo en una canción.
•    Mostrar respeto por las interpretaciones y aportaciones de los compañeros.
•    Identificar las alteraciones en un pentagrama y conocer su significado.
•    Interpretar de manera correcta una canción de flauta en grupo.
•    Utilizar, de forma autónoma y creativa, los aspectos básicos de lenguaje musical conocidos.
•    Descubrir el valor expresivo y comunicativo de la música.

MÚSICA 5º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:54:00.001+01:00

Unidad 3
La música en el tiempo

Justificación
Iniciarse en la historia de la música a través de las obras de los grandes compositores y de la evolución de los instrumentos musicales.

Objetivos
•    Conocer algunos datos sobre la evolución histórica de la música y de los instrumentos.
•    Asociar distintos tipos de música con el momento histórico al que pertenecen.
•    Aprender una canción popular y conocer su historia.
•    Valorar el canto coral y disfrutar con él.
•    Conocer los intervalos musicales y aprender a clasificarlos.
•    Repasar los signos de prolongación –puntillo, ligadura y calderón- y practicar ejercicios de lectura musical con ellos.
•    Reforzar la digitación de las notas do, re, mi, sol, la, si y do’ e interpretar con la flauta una canción con esas notas.
•    Conocer algunos aparatos reproductores de sonido.

Contenidos
Música y cultura
•    La música a través de la historia.
•    Los instrumentos más característicos de cada etapa musical.
•    La evolución de los gustos musicales en el tiempo.
•    Los aparatos reproductores de sonido.

Cantamos
•    El canto coral.
•    Técnicas de educación vocal: vocalización, entonación y ritmo.
•    La canción popular: historia.
•    Seguimiento de la letra de la canción mediante un esquema de colores.

Tocamos
•    La flauta dulce: notas do, re, mi, sol, la, si y do’.
•    Los instrumentos a través de la historia.

Lenguaje musical
•    Intervalos: ascendentes y descendentes.
•    Los signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón.

Planteamientos metodológicos
•    Lectura y comentario del texto que explica la evolución de la música a través de la historia.
•    Audición de fragmentos musicales pertenecientes a etapas de la música diferentes e identificación de dichos fragmentos con las ilustraciones asociadas.
•    Análisis y comentario de una cita relacionada con la música.
•    Observación y comentario de la línea del tiempo que refleja la evolución de la música y de los instrumentos.
•    Seguimiento de la letra de una canción a través de un esquema de colores sencillo.
•    Investigación sobre el origen y la historia de una conocida canción popular.
•    Aplicación de técnicas para mejorar la emisión de la voz al cantar una canción.
•    Interpretación de una canción popular en grupo.
•    Observación y clasificación de intervalos ascendentes y descendentes.
•    Reconocimiento de los signos de prolongación en el pentagrama e interpretación de partituras sencillas convencionales con signos de prolongación.
•    Interpretación de un tema de flauta con las notas do, re, mi, sol, la, si y do’, a modo de karaoke.
•    Identificación visual de instrumentos que reflejan la evolución de estos en el tiempo y audición de fragmentos musicales que ejemplifican dicha evolución.
•    Observación y análisis de las imágenes que reflejan distintos aparatos de reproducción del sonido.
•    Grabación de sonidos del entorno cotidiano y posterior escucha para su identificación.
•    Celebración del Día de la paz mediante la creación de un mural de mensajes, con el fondo musical de un tema contemporáneo.
•    Continuación del álbum de cromos de personajes de la cultura musical.
•    Práctica de las destrezas musicales mediante el juego del Circuito musical.
•    Repaso de los conocimientos teóricos a través del juego del Maratón de preguntas musicales.

Actitudes
•    Valoración de la información acerca de la evolución de la música y de los instrumentos.
•    Respeto por las músicas de otros momentos históricos e interés por conocerlas.
•    Atención para discriminar música de diversas épocas históricas.
•    Interés por conocer técnicas para mejorar el canto y por ponerlas en práctica.
•    Inquietud por descubrir el patrimonio musical popular.
•    Precisión en la lectura y escritura musicales.
•    Curiosidad por identificar los elementos de lenguaje musical que conocen en las partituras.
•    Sensibilidad y respeto por la música instrumental.
•    Responsabilidad a la hora de cuidar los instrumentos y los materiales musicales.
•    Respeto por los compañeros y defensa de las normas de convivencia.
•    Valoración de los instrumentos musicales, de su evolución y de sus posibilidades sonoras.

Temas transversales – Educación en valores
•    Educación para la salud.
•    Educación para la paz.
•    Educación para la tolerancia.
•    Educación para la solidaridad.

Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
•    Empleo del lenguaje como forma de comunicación, conocimiento de la historia y acercamiento a otras culturas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•    Adquisición de una adecuada percepción del espacio físico y de las actividades que en él se desarrollan, que pueden incidir de manera positiva o negativa en ese espacio.

Competencia cultural y artística
•    Fomento de actitudes abiertas y respetuosas hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales a través de la historia de la música.

Competencia social y ciudadana
•    Participación de manera constructiva en la sociedad y en sus actividades.

Criterios de evaluación
•    Comprender la evolución de la música y de los instrumentos e identificar fragmentos musicales con la época histórica a la que pertenecen.
•    Adecuar la propia voz a la de los compañeros y mantener el ritmo en una interpretación grupal.
•    Mostrar respeto por las interpretaciones y aportaciones de los compañeros.
•    Seguir la letra de una canción con un esquema sencillo de colores.
•    Demostrar interés por descubrir el origen y la historia de las canciones populares.
•    Identificar y clasificar correctamente intervalos ascendentes y descendentes.
•    Reconocer los signos de prolongación y medir las partituras que los contengan.
•    Interpretar correctamente una partitura de flauta con las notas do, re, mi, sol, la, si y do’.
•    Discriminar acústicamente instrumentos de diversas épocas históricas en fragmentos musicales.
•    Reconocer aparatos reproductores de sonido y comprender su finalidad.

MÚSICA 4º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:53:00.003+01:00

Unidad 3
El olor de la música

Justificación
Conocer y aplicar los conocimientos musicales para disfrutar el papel evocador de la música en el canto, en la interpretación instrumental y en el movimiento rítmico.

Objetivos
•    Sentir el valor evocador de la música.
•    Aprender una nueva canción e acompañarla con efectos sonoros y movimientos.
•    Potenciar el canto colectivo.
•    Mejorar los hábitos en el canto, como la entonación y la vocalización.
•    Practicar la digitación de las notas do’ y re’.
•    Interpretar con la flauta una canción popular.
•    Conocer una nueva figura musical, la semicorchea, y su silencio.
•    Practicar el ritmo con esquemas de figuras convencionales y compases binarios y ternarios.
•    Afianzar la diferencia entre sonidos largos y cortos.
•    Potenciar el sentido del equilibrio.
•    Coordinar el movimiento del cuerpo con la audición de un tema musical.
•    Conocer los principales instrumentos de percusión y saber clasificarlos por subfamilias.
•    Profundizar en la clasificación de los instrumentos de sonido determinado e indeterminado.

Contenidos
Música y cultura
•    El valor evocador de la música.
•    La música como acompañamiento de diferentes situaciones cotidianas.
•    Los instrumentos de percusión: de sonido determinado y de sonido indeterminado.

Cantamos
•    El canto colectivo.
•    Los efectos sonoros en el acompañamiento de una canción.
•    La voz: técnicas para mejorar la entonación y la vocalización.
•    La canción como elemento expresivo.

Tocamos
•    La flauta dulce: notas do’ y re’.
•    Los instrumentos de percusión.

Lenguaje musical
•    Figuras musicales: la semicorchea, y su silencio.
•    El puntillo.
•    Cualidades del sonido: duración.

Nos movemos
•    Posibilidades expresivas del propio cuerpo.
•    El movimiento corporal libre adecuado a la música y al espacio.
•    El movimiento como recurso para una audición.
•    El equilibrio.

Planteamientos metodológicos
•    Observación y análisis de las ilustraciones que reflejan situaciones con protagonismo de lo musical.
•    Discriminación acústica de distintos ambientes sonoros e identificación de la música que acompaña cada situación.
•    Prácticas de estrategias para mejorar la vocalización y la entonación.
•    Interpretación de una canción en grupo acompañándola de efectos sonoros y movimientos corporales.
•    Exploración de las posibilidades sonoras de la flauta.
•    Interpretación de una canción popular con la flauta a modo de karaoke.
•    Prácticas de medición de una partitura con puntillos.
•    Lectura y escritura de esquemas rítmicos con semicorcheas y silencios de semicorcheas.
•    Improvisación de sonidos con distinta duración para apreciar sus diferencias.
•    Prácticas de equilibrio por medio de una actividad de movimientos libres manteniendo un objeto en la cabeza.
•    Asociación de movimiento-inmovilidad al sonido de un instrumento de percusión.
•    Exploración del espacio y de la coordinación motriz ajustada a la melodía.
•    Identificación visual y auditiva de los instrumentos de percusión y clasificación según su subfamilia: de sonido determinado o de sonido indeterminado.
•    Audición de un tema musical clásico en el que aparecen instrumentos de sonido determinado e indeterminado.
•    Celebración del Día de la paz mediante el dibujo de la imagen que sugiere un tema musical contemporáneo.
•    Continuación del álbum de cromos de instrumentos musicales.
•    Práctica de las destrezas musicales mediante el juego del Circuito musical.
•    Repaso de los conocimientos teóricos a través del juego del Maratón de preguntas musicales.

Actitudes
•    Desarrollo de la atención y el interés por el papel evocador y sugerente de la música.
•    Confianza en la propia capacidad para disfrutar de la música en todas las situaciones.
•    Valoración de la voz como elemento de expresión y comunicación.
•    Disfrute con la interpretación instrumental, con o sin acompañamiento de una banda.
•    Actitud positiva en los ensayos y deseos de coordinarse y de colaborar con los demás.
•    Constancia, tenacidad y perseverancia en el trabajo diario.
•    Aprecio por el uso correcto del lenguaje musical.
•    Apertura al conocimiento de nuevas grafías musicales: la semicorchea.
•    Desinhibición en los movimientos.
•    Valoración del trabajo en grupo y actitud tolerante hacia los demás.
•    Respeto por los gustos de otras personas.
•    Sensibilidad, interés y compromiso para seguir profundizando en el aprendizaje musical.

Temas transversales – Educación en valores
•    Educación para la salud.
•    Educación cívica.
•    Educación para la igualdad de sexos.

Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
•    Empleo del lenguaje como medio para transmitir pensamientos, emociones, vivencias, ideas y opiniones.

Tratamiento de la información y competencia digital
•    Dominio del acceso a la información y valoración de esta como aspecto básico del aprendizaje, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.

Competencia social y ciudadana
•    Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la realización de experiencias compartidas.

Competencia para aprender a aprender
•    Planificación y organización del tiempo de estudio.

Autonomía e iniciativa personal
•    Desarrollo de una visión estratégica de los problemas y motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Criterios de evaluación
•    Discriminar acústicamente distintas escenas musicales y saber identificar el tipo de música que acompaña cada situación.
•    Aplicar las técnicas para lograr una correcta emisión de la voz.
•    Coordinar la voz con la de los compañeros para lograr una interpretación coral de calidad.
•    Participar en la interpretación grupal de un tema popular con la flauta.
•    Definir correctamente los conceptos musicales aprendidos.
•    Mantener el pulso en la interpretación de esquemas rítmicos con figuras musicales convencionales.
•    Comprender la diferencia entre sonidos largos y cortos.
•    Conocer, discriminar y apreciar los timbres de los instrumentos de percusión de sonido determinado e indeterminado.
•    Participar de manera activa en los juegos y respetar a los compañeros en su ejecución.

MÚSICA 3º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:53:00.001+01:00

Unidad 3
El viento

Justificación
Diferenciar, discriminar auditivamente y clasificar los instrumentos de viento y realizar las primeras prácticas con la flauta dulce.

Objetivos
•    Diferenciar los conceptos de viento y aire.
•    Conocer nuevos instrumentos de viento y saber clasificarlos en viento-madera y viento-metal.
•    Discriminar acústicamente situaciones cotidianas.
•    Potenciar el canto colectivo.
•    Conocer cómo se produce la voz y experimentar técnicas para mejorar su emisión.
•    Realizar las primeras prácticas de digitación con la flauta, con las notas sol, la y si.
•    Comprender el significado del compás y su clasificación en binarios, ternarios y cuaternarios.
•    Explorar las posibilidades expresivas del sonido a través de una audición con musicograma.
•    Imaginar y dramatizar escenas a partir de una audición.

Contenidos
Música y cultura
•    Los instrumentos de viento: viento-madera y viento-metal.
•    Discriminación acústica de escenas cotidianas para distinguir el timbre de los sonidos.

Cantamos
•    El canto colectivo.
•    La voz: cómo se produce y técnicas para mejorar su emisión.
•    La canción como elemento expresivo.

Tocamos
•    La flauta dulce: notas sol, la y si.
•    Técnicas para una correcta interpretación de la flauta dulce.
•    Los instrumentos de percusión: interpretación de esquemas rítmicos.
•    Los instrumentos de viento.

Lenguaje musical
•    El compás: binario, ternario y cuaternario.
•    La línea divisoria.
•    La doble barra.

Nos movemos
•    Posibilidades expresivas del propio cuerpo.
•    El movimiento corporal adecuado a la música y al espacio.
•    Dramatización de escenas de la naturaleza a partir de una audición de un tema clásico.

Planteamientos metodológicos
•    Observación y análisis de las ilustraciones que reflejan situaciones cotidianas.
•    Discriminación acústica de distintos ambientes sonoros e identificación del agente productor de sonido en cada caso.
•    Interpretación de una canción en grupo poniendo en prácticas las técnicas para una correcta emisión de la voz.
•    Acompañamiento de una canción mediante gestos como medio para mejorar la expresividad.
•    Prácticas posturales para tocar la flauta dulce y ensayos de digitación de las notas sol, la y si.
•    Interpretación de una melodía sencilla con la flauta con las notas sol, la y si.
•    Interpretación de esquemas rítmicos con instrumentos de percusión escolar.
•    Reconocimientos de los signos indicadores de compás.
•    Interpretación de partituras sencillas midiendo los compases y observando las líneas divisorias y la doble barra.
•    Improvisación de los movimientos adecuados al ritmo y al contenido de la audición.
•    Identificación visual y auditiva de los instrumentos de viento y clasificación según el material del que están construidos: viento-madera y viento-metal.
•    Audición de un tema musical clásico con predominio de los instrumentos de viento.
•    Celebración del Día de la paz mediante la redacción de un cuento musical.
•    Continuación del álbum de cromos de instrumentos musicales.
•    Práctica de las destrezas musicales mediante el juego del Circuito musical.
•    Repaso de los conocimientos teóricos a través del juego del Maratón de preguntas musicales.

Actitudes
•    Satisfacción por reconocer auditivamente diferentes ambientes sonoros.
•    Respeto a las diferencias individuales de todos los alumnos del grupo.
•    Disposición para coordinar la propia voz y los movimientos con los del grupo para conseguir mayor expresividad y belleza.
•    Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
•    Disposición para iniciar las prácticas de flauta.
•    Esfuerzo por interiorizar conceptos musicales nuevos.
•    Atención e interés por conocer los elementos de lenguaje musical y su importancia.
•    Aplicación de los conocimientos adquiridos de lenguaje musical.
•    Constancia en los ensayos y en los movimientos de la coreografía propuesta.

Temas transversales – Educación en valores
•    Educación para la salud.
•    Educación para la paz.
•    Educación para la tolerancia.

Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
•    Lectura y comprensión de textos musicales de manera progresiva.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•    Toma de conciencia de la degradación del mundo natural y de los efectos negativos de este hecho para el ser humano.

Competencia matemática
•    Selección de técnicas adecuadas para medir diferentes compases en un pentagrama.

Competencia cultural y artística
•    Apreciación del hecho cultural en todas sus manifestaciones y del hecho artístico en sus diferentes concreciones.

Competencia social y ciudadana
•    Conocimiento de la realidad de la sociedad actual, de sus logros, sus problemas, sus compromisos y las posibles mejoras.

Competencia para aprender a aprender
•    Asimilación e interiorización de experiencias previas al aprendizaje.

Criterios de evaluación
•    Discriminar acústicamente escenas cotidianas y saber identificar el agente productor de sonido en cada caso.
•    Aplicar las técnicas para lograr una correcta emisión de la voz.
•    Mantener una entonación afinada en la interpretación de una canción.
•    Respetar las producciones de los compañeros.
•    Participar de manera activa en todas las canciones, juegos, bailes y audiciones propuestas.
•    Practicar las digitaciones de las notas sol, la y si, y adoptar una postura correcta para tocar la flauta dulce.
•    Diferenciar las duraciones de las figuras negra, corchea y blanca.
•    Saber medir los compases y entender la finalidad de las líneas divisorias y de la doble barra.
•    Distinguir los timbres de los instrumentos de viento-madera y de viento-metal.
•    Mostrar calidad y esfuerzo en los trabajos realizados.

MÚSICA 2º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:52:00.001+01:00

Sesión 1: La familia De la Cuerda
ENERO

OBJETIVOS
1.    Conocer visual y auditivamente algunos instrumentos de cuerda: violín, violonchelo, contrabajo, arpa, guitarra, piano y rabel.
2.    Interpretar partituras no convencionales utilizando instrumentos de láminas.

CONTENIDOS
•    Los instrumentos de cuerda.
•    Instrumentos de cuerda tradicionales: el rabel.
•    Los instrumentos de láminas como recurso para la interpretación de canciones populares.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
•    Descubrir el modo de producir el sonido de los instrumentos de cuerda.
•    Valorar con un criterio fundamentado distintas manifestaciones artísticas y desarrollar un gusto determinado por las mismas.
Competencia para aprender a aprender
•    Descubrir las propias aptitudes a la hora de interpretar una melodía a través de la reflexión de lo aprendido a lo largo del curso.
•    Reflexionar sobre las capacidades básicas que entran en juego en el aprendizaje: la atención, la concentración y la memoria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Reconoce visualmente e identifica auditivamente algunos instrumentos de cuerda.
b)    Es capaz de interpretar canciones populares en un instrumento de láminas siguiendo una partitura no convencional.

Sesión 2: El niño egoísta
ENERO

OBJETIVOS
1.    Aprender la posición de la nota mi en el pentagrama.
2.    Entonar el intervalo sol-mi (3.ª menor) y representar corporalmente la altura de estos sonidos.
3.    Interpretar canciones al unísono.
4.    Recordar el nombre y el timbre de algunos instrumentos de cuerda.

CONTENIDOS
•    La nota mi en el pentagrama.
•    Intervalo sol-mi y representación corporal de la altura de estos sonidos.
•    Canciones al unísono.
•    Repaso de los instrumentos de cuerda.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadana
•    Desarrollar actitudes de cooperación y convivencia mediante la reflexión sobre el sentido de la propiedad y el egoísmo.
Competencia en comunicación lingüística
•    Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita mediante juegos de polisemia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Reconoce la nota mi en el pentagrama.
b)    Diferencia auditivamente las notas sol y mi interpretadas una con referencia a la otra, y representa corporalmente la altura de estos sonidos.
c)    Disfruta y participa en la interpretación vocal colectiva.
d)    Distingue visual y auditivamente algunos instrumentos de cuerda.

Sesión 3: En la cueva del rey de la montaña
ENERO

OBJETIVOS
1.    Reconocer el tempo de la música y saber emplear los términos adagio, andante, allegro.
2.    Identificar la velocidad de la música y seguir la estructura de una pieza musical en un musicograma.
3.    Utilizar los instrumentos de percusión como recurso para el acompañamiento de piezas musicales.
4.    Recordar el timbre de los instrumentos de cuerda.

CONTENIDOS
•    Términos musicales para describir la velocidad: adagio, andante y allegro.
•    El musicograma como recurso para trabajar distintos conceptos musicales.
•    Los instrumentos de percusión como recurso para el acompañamiento de piezas musicales.
•    Lectura de partituras rítmicas y melódicas convencionales sencillas.
•    Repaso de los instrumentos de cuerda.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
•    Descubrir la música de E. Grieg.
•    Conocer algunos instrumentos musicales y emplear códigos lingüísticos específicos del arte de la música para valorar piezas musicales de distintas épocas y estilos.
Competencia matemática
•    Desarrollar el razonamiento matemático y espacial para interpretar y producir información a través de un musicograma.
•    Desarrollar el cálculo mental a la hora de seguir las pulsaciones de cada motivo melódico, teniendo en cuenta los cambios de velocidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Reconoce y sabe utilizar los términos musicales adagio, andante y allegro.
b)    Es capaz de seguir e interpretar instrumentalmente un musicograma atendiendo a los cambios de velocidad.
c)    Acompaña una pieza musical leyendo partituras rítmicas sencillas.
d)    Es capaz de asociar partituras melódicas sencillas a timbres de instrumentos de cuerda concretos.

MÚSICA 1º SEGUNDO TRIMESTRE

2012-01-09T11:46:00.001+01:00

Sesión 1: El latido de la música
ENERO

OBJETIVOS
1.    Comprender el concepto de pulso.
2.    Seguir el pulso de canciones y piezas musicales de distintos estilos y culturas.
3.    Interpretar una canción popular al unísono.
4.    Seguir el pulso de una canción a través de la danza y la percusión corporal.

CONTENIDOS
•    El pulso.
•    Audición de músicas de diferentes estilos y culturas.
•    Selección de fragmentos vocales, instrumentales y corporales como medio para la sonorización de relatos breves.
•    Canciones del repertorio tradicional.
•    El pulso a través de la danza y la percusión corporal.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
•    Acercarse al mundo rural a través de las distintas actividades que realizan los campesinos: labrar y sembrar la tierra, festejar la buena cosecha...
•    Reflexionar sobre las diferencias de costumbres que se observan entre la vida en un medio rural y en uno urbano.
Competencia matemática
•    Desarrollar la concentración y el cálculo mental a través de actividades de medición del pulso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Identifica el pulso en una pieza musical.
b)    Sigue el pulso de canciones y piezas musicales de distintos estilos y culturas.
c)    Canta y memoriza canciones populares.
d)    Es capaz de cantar, memorizar los pasos de una danza y acompañar la interpretación con percusión corporal siguiendo el pulso de la música.

Sesión 2: ¿Qué es?
ENERO

OBJETIVOS
1.    Distinguir auditivamente sonidos agudos y graves y saber representar la altura del sonido con grafías no convencionales.
2.    Conocer objetos e instrumentos tradicionales que emiten sonidos agudos o graves.
3.    Acompañar una rima con sonidos fuertes y suaves interpretados con objetos sonoros.

CONTENIDOS
•    Sonidos agudos y graves y sus grafías no convencionales.
•    Instrumentos tradicionales: pandero, almirez y zambomba.
•    Objetos del entorno cercano con los que hacer sonidos.
•    Repaso de fuerte y suave.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
•    Conocer y disfrutar las tradiciones populares.
•    Conocer los instrumentos tradicionales y las canciones y danzas que se interpretan en las fiestas populares.
Competencia en comunicación lingüística
•    Leer con la entonación y el ritmo correcto rimas y retahílas.
•    Entender la relación entre el pulso fuerte/débil en la música con las sílabas tónicas/átonas del lenguaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Diferencia sonidos agudos y graves y sabe representarlos con grafías no convencionales.
b)    Muestra interés por los sonidos de la música tradicional.
c)    Interpreta rimas sencillas con matices de intensidad con objetos sonoros de su entorno cercano.

Sesión 3: Do, re, mi
ENERO

OBJETIVOS
1.    Conocer las notas musicales y la posición que ocupa cada una en la escala.
2.    Imaginar instrumentos que hagan sonidos agudos y graves e interpretar con ellos una partitura no convencional.

CONTENIDOS
•    El nombre de las notas y su posición en la escala ascendente.
•    Repaso de sonidos agudos y graves.
•    Instrumentos que emiten sonidos agudos y graves.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
•    Comprender la polisemia empleada en la letra de la canción para presentar las notas musicales.
Competencia matemática
•    Afianzar el concepto de conjunto o grupo de elementos a través del trabajo con las notas musicales.
•    Buscar otros ejemplos de conjuntos o grupos de elementos (días de la semana, meses, estaciones…), contar el número de elementos que los forman y comprobar si unos pueden contener a otros (los años contienen a los meses, estos a las semanas, a los días, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a)    Conoce el nombre de las notas y sabe ordenarlas en una escala ascendente.
b)    Discrimina y representa sonidos agudos y graves.
c)    Interpreta sonidos agudos y graves siguiendo una partitura no convencional.

Pedro y el dragón Elliot.

2012-01-07T10:19:00.000+01:00

Pete's Dragon (Pedro y el dragón Elliott en España y Mi amigo el dragón en Hispanoamérica) es una película infantil de Walt Disney Productions que combina un personaje animado con actores y escenarios reales; fue estrenada en los Estados Unidos, su país de origen, el 3 de noviembre de 1977. La película cuenta las aventuras de un joven llamado Pedro y su amistad con un dragón al que sólo él puede ver. Es un musical que figura diez canciones originales, una de las cuales fue nominada para un premio Óscar de la Academia por Mejor canción en el año 1978. La película fue dirigida por Don Chaffey y basada en una historia original de S.S. Field y Seton I. Miller. El reparto incluye nombres reconocibles como Mickey Rooney en el papel de Lampie, la cantante Helen Reddy como Nora y la fallecida Shelley Winters como Lena Gogan, introduciendo a Sean Marshall como Pedro. En los últimos años se rumoraba que una secuela estaba considerada para producción, pero hasta ahora no sa he dado ninguna palabra oficial sobre el tema.

Sinopsis.
Pedro es un niño huérfano que vive con la familia Gogan después de que estos lo comprasen como un esclavo y sirviente; su único amigo es un dragón de color verde llamado Elliott que sólo él puede ver. Un día, ambos se escapan de la casa de la temible familia Gogan esperando encontrar una vida mejor en Passamaquoddy, un pueblo pesquero junto a la bahía. Allí, después de causar un sinfín de accidentes para los habitantes del pueblo, son recogidos por Nora y su padre Lampie, guardianes del faro. Por supuesto que sólo Lampie cree en la existencia de Elliott, ya que asegura haberlo visto, por otro lado, Nora sólo pretende contal de mantener feliz a Pedro. Nora le cuenta al muchacho sobre Paul, el hombre con quien se iba a casar antes de que el barco en el que navegaba se hundiese causándole su muerte. Pedro le asegura que Elliott se encargará de encontrar y de rescatar a Paul y a traerle de vuelta. Pedro, Nora, Lampie e incluso Elliott, viven felices en el faro, hasta el día que llega el Dr. Terminus y su ayudante Hoagie. Cuando los malhechores se enteran de la existencia de un dragón harán lo imposible para capturarle y obtener una fortuna a cambio de remedios medicinales obtenidos de sus partes. También hacen una aparición en Passamaquoddy los Gogan, que vienen con la intención de recuperar lo que es suyo, el pequeño Pedro. Al no contar con mucha ayuda en el pueblo, Pedro, Nora, Lampie y Elliott tendrán que valerse por sí mismos para derrotar a ambos grupos de villanos y recuperar la paz para todos.

Dos son los temas que personalemente me encantan.

Tema 1: También yo a tí.

TAMBIÉN YO A TI
Música: Al Kasha y Joel Hirschhorn
Letra: Mª Teresa Colmenero

En tus grandes ojos
yo vi un amigo.
Muy grande y muy bueno
tú eres conmigo.

Es grato jugar,
caminar contigo,
y me haces reír.

- No es cierto!
¿Tú me quieres?
¿Tú sí?
También yo a ti.

¿Recuerdas el día que nos conocimos
y juntos andar siempre decidimos?
Somos los dos ahora un par perfecto.
No te alejes de mí.

- ¿De verdad?
¿Dices que me quieres?
¿Es cierto?
También yo a ti.

Pues cuando vamos por nuestras rutas
por donde nadie va,
contigo yo nunca solo estoy.

Tú sabes mostrarme
el buen camino.
Tú cuidas de mí
en cualquier peligro.

Tu voz es sonido de un ángel bueno.
Música celestial.

- ¡Dilo otra vez!
¡Y otra vez!
¿Me quieres mucho, Elliot?
También yo a ti.
También yo a ti.
También yo a ti.
También yo a ti.

Tema 2: Es tan sencillo.

NO ES SENCILLO

Música: Al Kasha y Joel Hirschhorn
Letra: Mª Teresa Colmenero

Él es igual que un camello
o que un cocodrilo.
- Su voz es muy rara.

Un pez, también un mamífero
y yo lo quiero así.
Pues no es sencillo
hallar alguien así.

No es sencillo
hallar magia animal.
Estoy contento, lo quiero,
quiero que esté junto a mí
y no es sencillo.

Tú dices igual que un camello
o que un cocodrilo.
- ¡Y orejas de vaca!
Sé que las gentes difieren,
ahora te puedo entender.

No es sencillo
quien te pueda cuidar.
No es sencillo
un amigo animal.

Ya que lo tienes,
cuida de su amistad
día con día.
Y no es sencillo.

Todo es un paraíso
cuando hay amistad.
Cuando hubiera quien te amara
y quien te cuidara.
- Que me consintiera.

No es sencillo
un amigo encontrar.
Es sencillo
cuando al fin sé que está.

Hay que cuidarlo siempre.
Es lo que voy a hacer.

Tenía un amigo y muy feliz
ya tengo a dos.

A él y a ti.
También a mí.

Es tan sencillo.

Bella y Bestia para flauta dulce

2012-01-05T13:04:00.000+01:00

Orquesta de niños Ipads

2012-01-04T10:15:00.000+01:00

TICcionario. El diccionario alternativo 2.0

2012-01-03T00:14:00.000+01:00

La idea del término TICcionario es de Rosa Fernández de Tecnologías de la Información y Comunicación Y... MÁS

Diccionario inglés-castellano de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) En esta página debes escribir dos términos del inglés utilizados habitualmente en Informática y su significado en castellano. Recuerda ordenarlos alfabéticamente. Indica tu nombre y grupo para poder evaluar tu tarea.

El documento a continuación inscrustado pertenece a:

http://www.wallwisher.com/wall/ticcionario

Propuesta deApuntes de Lengua,La Tribu de PCPI,Lengüetazos Literarios

TICcionario El Diccionario Alternativo 2.0

Feliz Año Nuevo

2012-01-01T20:53:00.000+01:00

A todos los músicos del mundo, a todos los que amáis la música e intentáis día a día transmitir este amor por ella Feliz Año 2012.

Navidad Menéndez y Pelayo

2011-12-30T18:03:00.002+01:00

Si juntamos las imágenes de casi todos los adornos navideños de un colegio y le sumamos las fotos de la comida de Navidad de un claustro de profesores, añadiendo al final a un arbol de navidad bailarín junto a la música de Yelow Submarine de los Beatles con letra navideña . . . ¿Qué puede salir?

¡¡¡Feliz Año Nuevo!!

Villancicos de Infantil Mndz&Play

2011-12-25T11:29:00.001+01:00

Pincha en el árbol para acceder al villancico de los alumn@s de 3 años A

Pincha en el muñeco de nieve para acceder al villancico de los alumn@s de 3 años B

Pincha en la estrella para acceder al villancico de los alumn@s de 4 años

Pincha en el Papa Noel para acceder al villancico de los alumn@s de 5 años

Encuentra tu villancico

2011-12-22T12:15:00.003+01:00

No dejes la puerta abierta

2011-12-20T23:48:00.000+01:00

El pasado día 15 de diciembre participamos en el certamen municipal de villancicos con el tema "No dejes la puerta abierta". No pudimos grabar imágenes de la actuación pero sí el sonido, por lo que con este valioso material en nuestras manos ha sido fácil conseguir como resultado este Villancico LipDub. Ante todo felicitar a todos los alumn@s de 5º que lo han hecho fenomenal. Tenemos puestas muchas esperanzas en ellos y mucho trabajo por hacer.... Felices Fiestas.

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NO DEJES LA PUERTA ABIERTA

QUE EL FRIO QUIERE PASAR

Y EL NIÑO QUE ESTÁ EN LA CUNA

CHIQUITO CHIQUITO SE VA A RESFRIAR (2 veces))

PASA Y SIÉNTATE, MARÍA LE CANTA AL NIÑO

PASA Y SIÉNTATE, TAMBIÉN CANTARÁ JOSÉ

PASA Y SIÉNTATE, HABRÁ UN CORO DE PASTORES

PASA Y SIÉNTATE, TAMBIEN YO LE CANTARÉ

NO DEJES LA PUERTA ABIERTA

QUE EL FRIO QUIERE PASAR

Y EL NIÑO QUE ESTÁ EN LA CUNA

CHIQUITO CHIQUITO SE VA A RESFRIAR (2 veces)

PASA Y SIÉNTATE, QUE EL NIÑO SE ESTÁ DURMIENDO

PASA Y SIÉNTATE, LA LUNA LO QUIERE VER

PASA Y SIÉNTATE, SOÑANDO CON LAS ESTRELLAS

PASA Y SIENTATE, Y CON UN NUEVO AMANECER

NO DEJES LA PUERTA ABIERTA

QUE EL FRIO QUIERE PASAR

Y EL NIÑO QUE ESTÁ EN LA CUNA

CHIQUITO CHIQUITO SE VA A RESFRIAR (2veces)

Entrevista a la vista: La flauta travesera

2011-12-17T11:02:00.001+01:00

Comenzamos un ciclo de entrevistas a los diferentes alumn@s del Menéndez y Pelayo que amplían sus conocimientos musicales en la escuela de música, conservatorio o de manera autodidácta fuera del horario escolar. Para empezar con este tema tenemos a Mónica que no va a presentar su intrumento, la flauta travesera. Nos habla de las partes que tiene, origen y finalmente nos interpreta un fragmento musical.
La flauta travesera pertenece a la familia de viento madera. Si quieres saber más sobre este instrumento pincha en la flauta de Mónica. Sí quieres jugar con la flauta pincha en el cartel de: APRENDO MÚSICA.

No te pierdas el vídeo!!!

La Tarara

2011-12-16T00:10:00.000+01:00

Hoy 16 de diciembre celebramos en Andalucía algo muy especial. El 24 de mayo de 2005, la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía declaró el 16 de diciembre como Día de la Lectura en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en conmemoración del nacimiento del poeta andaluz Rafael Alberti y la celebración en Sevilla de la reunión del grupo de poetas que homenajearon a Góngora, constituyéndose como la Generación del 27. Con este motivo, se insta a los centros docentes a organizar actividades para celebrar este día, semanas culturales, jornadas lectoras, teatros, encuentros con escritores... un programa que incida en el valor pedagógico, lúdico que encierran los libros, la lectura.
Píncha aquí para leer el manifiesto andaluz por la lectura.

En nuestro particular homenaje desde el área de música hemos realizado nuestra versión pop de La tatrara, no os perdáis los casting para escoger a la mejor guitarra solista.

Entradas relacionadas Tatarachin.

INTRO

Tienela Tarara
un vestido blanco
que sólo se pone
en el JuevesSanto.
LaTarara sí,
la Tarara no,
la Tarara madre
que la bailoyo.
INTERLUDIO

Tienela Tarara
un dedito malo
que no se lo cura
ningúncirujano.
(estribillo)
INTERLUDIO

SOLO

INTERLUDIO

Tienela Tarara
un cesto de frutas,
y si se las pido
me las damaduras.(estribillo)

Proyección de fondo

2011-12-15T13:06:00.002+01:00

Este vídeo nos acompañará en la actuación de esta tarde en el teatro municipal de Valverde. Actuamos en cuarto lugar y estaremos preparados a las 17:40 por la entrada lateral del Teatro. ¡¡¡Buena suerte!!!
Para el fin de semana pondremos todos los materiales audiovisuales grabados. No os lo perdáis.

Certamen de villancicos

2011-12-13T13:15:00.002+01:00

Juaga con tres notas y la flauta

2011-12-11T15:27:00.001+01:00

Pincha en la imágen para acceder al recurso. Selecciona la nota que quieras y arrástrala al pentagrama. Completa los compases y escucha tu propia composición pulsando el botón play. Después pulsa en borrar para comenzar de nuevo.

Lip Dub Con Euterpe

2011-12-11T09:00:00.000+01:00

Euterpianos y euterpianas a la carrera, bajo la batuta de @marseron y con la técnica del #akitpilloakitgrabo felicitan la navidad de esta manera tan especial. Culminamos un fin de semana fantástico pensando ya en Con Euterpe 2012. Muchas gracias por cada una de las actividades realizadas y a tod@s los que habéis hecho posible este encuentro.

Yo... con Euterpe ¡Felices Fiestas y Feliz Lip Dub Con Euterpe!

Making-of Lib Dub Con Euterpe

2011-12-10T19:24:00.001+01:00

Así se hizo el LipDub Con Euterpe... este es un pequeño avance antes de la premier. Mañana estreno mundial ¡Yo... con Euterpe!

Extraer el audio de un video con VLC

2011-12-06T15:02:00.001+01:00

¿Deseas extraer el audio de un archivo de video? Si es asi, sigue estos pasos:

Descarga e instalación de VLC

Descarga VLC Media Player e instalalo en tu PC

Extraer el audio del video en formato MP3

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Haz clic en el menú "Medio > Convertir"

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Haz clic en el botón "Convertir"...

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Ahora, haz clic en el botón "Editar perfil seleccionado" (el primer en la seccion "Perfil")

Haz clic en la ficha "Encapsulamiento" y selecciona "WAV"
En la ficha "Códec de audio", abre el menu desplegable y selecciona "MP3", luego elige la Tasa de bits (s16l en 128 kbits/seg ó 192 kbits/seg (canales= 2 para estereo))
Haz clic en el botón "Guardar"
En la otra ventana abierta, haz clic en el botón "Iniciar"
El archivo de audio es guardado en la carpeta de destino elegida
Nota: Es posible elegir otros codecs de audio

Una vez el archivo de audio en MP3, es posible utilizar un programa para convertirlo a otro formato (wav, ogg, etc.). Uno de los conversores de audio más completos es MediaCoder.

PD: El artículo original fue escrito por Jeff contribuidor de CommentCaMarche

Eco Maracarascador

2011-12-01T12:32:00.001+01:00

Llegaron los ultraportátiles

2011-11-28T16:50:00.001+01:00

Acabamos de descargarlos del camión y desenvalarlos... que chuuuuulos que están, brillantes y relucientes.
Para el lunes 5 de diciembre será la entrega del equipo. Para ello se realizará una reunión que será a las 17:00 donde se informará del Proyectp Escuela TIC 2.0 y de los compromisos que supone. En esta sesión los padres/madres crearán una identidad digital para sus hij@s y se les darán las primeras pautas de funcionamiento de los ultraportátiles.

Felicidades!!!

2011-11-28T00:00:00.000+01:00

Maraca rascador para Primero

2011-11-27T11:25:00.001+01:00

Continúa la saga de la danza de Euterpe

2011-11-26T10:57:00.001+01:00

Simplemente genial la ventanita que tenemos al mundo desde nuestro blog y es que desde otro blog educativo de música: MÚSICA, MESTRE!! con su maestra a la cabeza @musicavila del

Danza de tod@s el cole Con Euterpe

2011-11-24T08:35:00.001+01:00

El pasado día 22 de noviembre celebramos el día de Santa Cecilia patrona de la música y parra elo realizamos un baile grupal a nivel de toooooodo el colegio. En la música nuestro conserje D.J. Diegoa y a la cámara el teacher Gregorio. Hemos editado este vídeo resumen con la actividad.
Además de la danza de Euterpe también realizamos una segunda interpretación de manera improvisada de la danza 7 Saltos, popular de Dinamarca.
Os dejamos con los mejores momentos:

La flauta dulce en el portal Agrega

2011-11-21T17:13:00.001+01:00

Los piojos

2011-11-19T09:25:00.001+01:00

Todos los años nos visitan, se meten en nuestro pelo y nos pican y pican sin parar. Los alumn@s de 5 años nos cantan esta canción para prevenir las molestias e inconvenientes de estos bichejos.

Aquí tenéis la letra:

Cuando la cabeza no te cuidas bien.

Y te rasca, rasca, rasca sin parar.

Te aseguro amigo que han llegado ya,

son los piojos, son los piojos

muy dispuestos a atacar.

Y pican sin parar, y pican sin parar,

y yo me rasco fuete y llamo a mi papá.

Y pican sin parar, y pican sin parar,

y yo me rasco fuete y llamo a mi mamá.

¡MAMAAAAAAAAAÁ!

Recuerdos al genial autor de este tema, Juan Rafael Muñoz Muñoz profesor de la Universidad de Almería en la Facultad de Ciencias de la Educación. Educador Musical.

Semana de ensayos con Euterpe

2011-11-18T11:55:00.001+01:00

Terminamos la semana de la danza en la que hemos enseñado la danza de Euterpe a todas las clases. Os dejamos un fragmento de vídeo donde podéis ver algo de la coreografía del curso de cuarto de pimaria, además hemos incluido algunas fotografías de los mejores momentos. También os dejamos el audio de la danza:

El martes 22 de noviembre todo el colegio bailaremos con Euterpe.

It´s time for English

2011-11-15T08:23:00.001+01:00

Aportamos a Kantaconmigo nuestro primer tema en inglés . La seño Rocío es muy marchosa y apuesta por la música en su metodología y porque cree que de esta manera sus alumnos aprenden más y mejor.
Muy bien seño Rocío.
Aquí está la letra para que la cantéis a la misma vez:

It´s time for English! Clap your hands

It´s time for English! Turn around!

It´s time for English! One, two, three.

Stop! LooK! Listen to me!